周 蓮

（江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫同等重要，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和理解能力的重要途徑；其中，閱讀能力和學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。從這些要求中可以看出，閱讀對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言至關(guān)重要。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的綜合閱讀能力，最行之有效的方法之一就是開(kāi)展課文閱讀教學(xué)。每位英語(yǔ)教師有著不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，筆者認(rèn)為課文閱讀教學(xué)應(yīng)從預(yù)設(shè)與生成兩方面著手。

從預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)看，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師就必須深入認(rèn)知閱讀材料，把握閱讀材料的重難點(diǎn)，在課堂上根據(jù)預(yù)設(shè)演繹教案[1]。有了這樣良好預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的鋪墊，在生成環(huán)節(jié)中教師再根據(jù)課堂的具體情況來(lái)提高課堂的趣味性，便能讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)對(duì)閱讀產(chǎn)生全新的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、課堂預(yù)設(shè)的意義及形成路徑

從概念而言，預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)言之，就是“預(yù)先設(shè)定”“預(yù)先設(shè)計(jì)”，也就是我們常說(shuō)的教案、課前規(guī)劃。充分的準(zhǔn)備需要嚴(yán)密的安排、具體計(jì)劃加上反復(fù)練習(xí)，才能呈現(xiàn)出精彩的課堂。在具體課堂預(yù)設(shè)實(shí)施時(shí)，教師需要注意以下方面。

第一，關(guān)注學(xué)生。課前教師要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理狀況，預(yù)知學(xué)生的語(yǔ)言能力，了解學(xué)生的閱讀發(fā)展需要。在備課環(huán)節(jié)，教師需要注意優(yōu)化學(xué)生的具體情況，因材施教。例如，教師應(yīng)關(guān)注閱讀材料的選擇是否符合目前學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)閱讀材料的拓展應(yīng)控制在何種范圍等。

第二，關(guān)注教材。在選定了合適的閱讀教材后，教師需要有針對(duì)性地對(duì)所選教材內(nèi)容進(jìn)行處理。優(yōu)秀教師敢于沖破教材內(nèi)容，在保持原有知識(shí)體系的前提下，選擇學(xué)生最容易理解和接受的教學(xué)方法，讓知識(shí)升華，讓學(xué)生用更短的時(shí)間掌握更多知識(shí)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，真正發(fā)揮教材作用，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)[2]。

第三，發(fā)布前置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，可以結(jié)合課文為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并規(guī)定明確準(zhǔn)備階段的內(nèi)容：文中的生詞、語(yǔ)法、音標(biāo)、中文釋義、句子句型等。教師應(yīng)將這些內(nèi)容爛熟于心，這對(duì)整個(gè)課堂具有很好的推動(dòng)作用。因?yàn)樽鲎懔藴?zhǔn)備工作，教師有更大的發(fā)揮空間，讓課堂更加生動(dòng)有趣，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、生本理念下課堂生成的主要策略及原則

以生為本理念下高中英語(yǔ)閱讀在充分教學(xué)預(yù)設(shè)后，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效生成，讓每位學(xué)生在課堂中獲取最大的進(jìn)步。學(xué)生成為課堂真正的主角，會(huì)形成更多新觀點(diǎn)，激活課堂并提升教學(xué)效果，其主要實(shí)施策略及原則如下。

關(guān)注課堂的可變性。教師要避免無(wú)序偏離，對(duì)于需要學(xué)生發(fā)揮的環(huán)節(jié)，要進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師最基本的能力就是對(duì)課堂的把控，而這不應(yīng)局限于對(duì)課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和細(xì)節(jié)的預(yù)見(jiàn)，教師應(yīng)巧妙地根據(jù)課堂中的具體情況做出調(diào)整，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)。然而，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思想，即使教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得再充分，也會(huì)有意外情況發(fā)生。所以，當(dāng)課堂中出現(xiàn)上述情況時(shí)，教師要根據(jù)具體的情況隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)學(xué)生在課堂中思想“拋錨”時(shí)，教師要有能力將學(xué)生帶回正軌。

確定師生角色。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。就閱讀能力提升而言，教師始終要把閱讀作為課程的必教技能，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生攻克更多難題。以學(xué)生為主體，是教師在教學(xué)中應(yīng)始終遵守的準(zhǔn)則，也是新時(shí)代素質(zhì)教育的靈魂所在。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者”。當(dāng)教師樹(shù)立了這樣的價(jià)值觀，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生獨(dú)立探索，久而久之便能使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到很大提升。

培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造。閱讀課的目的是有效提高學(xué)生的閱讀能力。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！苯處熆梢愿鶕?jù)教材的不同類別鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如復(fù)述、縮寫、擴(kuò)寫等。教師要放手鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考主動(dòng)解決問(wèn)題。這種方式能使學(xué)生很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)生成問(wèn)題過(guò)多的現(xiàn)象。

三、科學(xué)處理教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成間的關(guān)系

第一，傳統(tǒng)的閱讀課堂，在預(yù)設(shè)上無(wú)可挑剔，教師也能流暢地開(kāi)展課程教學(xué)。在教學(xué)中，教師往往以自我為中心，簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀技巧方面的培養(yǎng)少之又少，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了有針對(duì)性的提升和改善，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，教師應(yīng)扮演主導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”是教學(xué)的終極目的和意義，而讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓課堂變得更加有針對(duì)性，從而讓課堂具有獨(dú)特的生命力。

第二，翻譯課文，逐句精講，在講解課文中精講的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法及生字詞，是傳統(tǒng)閱讀課程的教學(xué)模式。這種閱讀方式雖然能夠細(xì)致講解課文中的所有知識(shí)點(diǎn)，卻非常乏味，冗長(zhǎng)的語(yǔ)法講解讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)樂(lè)趣，更不用說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的生成環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式要求教師把精力集中到學(xué)生身上，去傾聽(tīng)、觀察學(xué)生，和學(xué)生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間，讓每位學(xué)生都能受到教師的關(guān)注。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往被忽視，教師也忽視了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解不夠透徹，往往停留在“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)挖掘?qū)W生潛能的過(guò)程，新型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，對(duì)教師的全面思考能力提出了全新的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要讓可預(yù)知變得令人期待，從而呈現(xiàn)更加精彩的課堂。精彩的課堂一定是不斷探索的，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)各種矛盾及問(wèn)題，能夠讓學(xué)生展示聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果。

在閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生在不斷探索和發(fā)現(xiàn)中提升自身學(xué)習(xí)技能。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)局限在教案內(nèi)，而應(yīng)著重關(guān)注課堂中學(xué)生的反應(yīng)，并據(jù)此作出相應(yīng)地調(diào)整。學(xué)生的整體發(fā)展不應(yīng)受某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否完成的限制。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，預(yù)設(shè)和生成對(duì)于一節(jié)精彩的英語(yǔ)課堂具有重要作用，預(yù)設(shè)讓課堂盡在教師的把握之中，也讓教師完美地主導(dǎo)課堂生成，進(jìn)而使課堂充滿活力、精彩紛呈。教學(xué)行為制約著教學(xué)預(yù)設(shè)，良好的生成環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧和方法，課堂也將更加精彩。預(yù)設(shè)與生成兩者相輔相成，在閱讀課教學(xué)中教師只有雙管齊下，兩者兼顧，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的發(fā)展?jié)M足新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。