周 蓮
(江蘇省江陰高級(jí)中學(xué),江蘇江陰 214400)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:中學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、看、寫同等重要,是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和理解能力的重要途徑;其中,閱讀能力和學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。從這些要求中可以看出,閱讀對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言至關(guān)重要。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的綜合閱讀能力,最行之有效的方法之一就是開展課文閱讀教學(xué)。每位英語(yǔ)教師有著不同的教學(xué)方法和風(fēng)格,筆者認(rèn)為課文閱讀教學(xué)應(yīng)從預(yù)設(shè)與生成兩方面著手。
從預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)看,要想提升學(xué)生的閱讀能力,教師就必須深入認(rèn)知閱讀材料,把握閱讀材料的重難點(diǎn),在課堂上根據(jù)預(yù)設(shè)演繹教案[1]。有了這樣良好預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的鋪墊,在生成環(huán)節(jié)中教師再根據(jù)課堂的具體情況來(lái)提高課堂的趣味性,便能讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)對(duì)閱讀產(chǎn)生全新的體驗(yàn)和認(rèn)知,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
從概念而言,預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),簡(jiǎn)言之,就是“預(yù)先設(shè)定”“預(yù)先設(shè)計(jì)”,也就是我們常說(shuō)的教案、課前規(guī)劃。充分的準(zhǔn)備需要嚴(yán)密的安排、具體計(jì)劃加上反復(fù)練習(xí),才能呈現(xiàn)出精彩的課堂。在具體課堂預(yù)設(shè)實(shí)施時(shí),教師需要注意以下方面。
第一,關(guān)注學(xué)生。課前教師要深入了解學(xué)生,掌握學(xué)生的心理狀況,預(yù)知學(xué)生的語(yǔ)言能力,了解學(xué)生的閱讀發(fā)展需要。在備課環(huán)節(jié),教師需要注意優(yōu)化學(xué)生的具體情況,因材施教。例如,教師應(yīng)關(guān)注閱讀材料的選擇是否符合目前學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否發(fā)散學(xué)生的思維,對(duì)閱讀材料的拓展應(yīng)控制在何種范圍等。
第二,關(guān)注教材。在選定了合適的閱讀教材后,教師需要有針對(duì)性地對(duì)所選教材內(nèi)容進(jìn)行處理。優(yōu)秀教師敢于沖破教材內(nèi)容,在保持原有知識(shí)體系的前提下,選擇學(xué)生最容易理解和接受的教學(xué)方法,讓知識(shí)升華,讓學(xué)生用更短的時(shí)間掌握更多知識(shí)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序,真正發(fā)揮教材作用,達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)[2]。
第三,發(fā)布前置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備,可以結(jié)合課文為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并規(guī)定明確準(zhǔn)備階段的內(nèi)容:文中的生詞、語(yǔ)法、音標(biāo)、中文釋義、句子句型等。教師應(yīng)將這些內(nèi)容爛熟于心,這對(duì)整個(gè)課堂具有很好的推動(dòng)作用。因?yàn)樽鲎懔藴?zhǔn)備工作,教師有更大的發(fā)揮空間,讓課堂更加生動(dòng)有趣,更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,同時(shí)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以生為本理念下高中英語(yǔ)閱讀在充分教學(xué)預(yù)設(shè)后,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效生成,讓每位學(xué)生在課堂中獲取最大的進(jìn)步。學(xué)生成為課堂真正的主角,會(huì)形成更多新觀點(diǎn),激活課堂并提升教學(xué)效果,其主要實(shí)施策略及原則如下。
關(guān)注課堂的可變性。教師要避免無(wú)序偏離,對(duì)于需要學(xué)生發(fā)揮的環(huán)節(jié),要進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師最基本的能力就是對(duì)課堂的把控,而這不應(yīng)局限于對(duì)課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和細(xì)節(jié)的預(yù)見,教師應(yīng)巧妙地根據(jù)課堂中的具體情況做出調(diào)整,讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)。然而,每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,擁有獨(dú)立的思想,即使教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得再充分,也會(huì)有意外情況發(fā)生。所以,當(dāng)課堂中出現(xiàn)上述情況時(shí),教師要根據(jù)具體的情況隨機(jī)應(yīng)變,當(dāng)學(xué)生在課堂中思想“拋錨”時(shí),教師要有能力將學(xué)生帶回正軌。
確定師生角色。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),而教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體。就閱讀能力提升而言,教師始終要把閱讀作為課程的必教技能,教會(huì)學(xué)生閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生攻克更多難題。以學(xué)生為主體,是教師在教學(xué)中應(yīng)始終遵守的準(zhǔn)則,也是新時(shí)代素質(zhì)教育的靈魂所在。正如葉圣陶先生所說(shuō):“教師之為師,不在于全盤授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練,領(lǐng)悟之源光開,純熟之功彌深,乃為善教者”。當(dāng)教師樹立了這樣的價(jià)值觀,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,讓學(xué)生獨(dú)立探索,久而久之便能使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到很大提升。
培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造。閱讀課的目的是有效提高學(xué)生的閱讀能力。俗話說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人。”教師可以根據(jù)教材的不同類別鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),如復(fù)述、縮寫、擴(kuò)寫等。教師要放手鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考主動(dòng)解決問(wèn)題。這種方式能使學(xué)生很好地鞏固所學(xué)知識(shí),避免出現(xiàn)生成問(wèn)題過(guò)多的現(xiàn)象。
第一,傳統(tǒng)的閱讀課堂,在預(yù)設(shè)上無(wú)可挑剔,教師也能流暢地開展課程教學(xué)。在教學(xué)中,教師往往以自我為中心,簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),對(duì)學(xué)生閱讀技巧方面的培養(yǎng)少之又少,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了有針對(duì)性的提升和改善,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性,教師應(yīng)扮演主導(dǎo)者的角色,充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”是教學(xué)的終極目的和意義,而讓學(xué)生真正掌握知識(shí),需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行預(yù)設(shè),讓課堂變得更加有針對(duì)性,從而讓課堂具有獨(dú)特的生命力。
第二,翻譯課文,逐句精講,在講解課文中精講的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法及生字詞,是傳統(tǒng)閱讀課程的教學(xué)模式。這種閱讀方式雖然能夠細(xì)致講解課文中的所有知識(shí)點(diǎn),卻非常乏味,冗長(zhǎng)的語(yǔ)法講解讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)樂(lè)趣,更不用說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的生成環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性閱讀教學(xué),這種教學(xué)方式要求教師把精力集中到學(xué)生身上,去傾聽、觀察學(xué)生,和學(xué)生互動(dòng),在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間,讓每位學(xué)生都能受到教師的關(guān)注。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往被忽視,教師也忽視了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解不夠透徹,往往停留在“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)挖掘?qū)W生潛能的過(guò)程,新型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè),對(duì)教師的全面思考能力提出了全新的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,教師要讓可預(yù)知變得令人期待,從而呈現(xiàn)更加精彩的課堂。精彩的課堂一定是不斷探索的,學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)各種矛盾及問(wèn)題,能夠讓學(xué)生展示聰明才智,形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果。
在閱讀課教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生在不斷探索和發(fā)現(xiàn)中提升自身學(xué)習(xí)技能。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)局限在教案內(nèi),而應(yīng)著重關(guān)注課堂中學(xué)生的反應(yīng),并據(jù)此作出相應(yīng)地調(diào)整。學(xué)生的整體發(fā)展不應(yīng)受某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否完成的限制。
綜上所述,預(yù)設(shè)和生成對(duì)于一節(jié)精彩的英語(yǔ)課堂具有重要作用,預(yù)設(shè)讓課堂盡在教師的把握之中,也讓教師完美地主導(dǎo)課堂生成,進(jìn)而使課堂充滿活力、精彩紛呈。教學(xué)行為制約著教學(xué)預(yù)設(shè),良好的生成環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式,當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧和方法,課堂也將更加精彩。預(yù)設(shè)與生成兩者相輔相成,在閱讀課教學(xué)中教師只有雙管齊下,兩者兼顧,才能真正提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生的發(fā)展?jié)M足新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。