白立芹

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣桑澗鎮(zhèn)桑澗小學(xué) 安徽 滁州 233241)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更加注重教學(xué)的結(jié)果，著重于向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，卻忽視了學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)過(guò)程”的需求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生吸收知識(shí)的效率低下，不能全面理解并掌握教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)彌補(bǔ)和改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供體驗(yàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)吸取教師的傳授內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)體驗(yàn)

新時(shí)期，為充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)的積極性，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生加入到閱讀情境之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，從中吸收更多的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，其一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀性的情境，執(zhí)行時(shí)，要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生去瀏覽、采訪、參觀與調(diào)查等，要求學(xué)生要做到身臨其境，進(jìn)而開(kāi)展真實(shí)性的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)直觀情境時(shí)，要求教師應(yīng)具備高度的溝通與協(xié)調(diào)能力，及時(shí)處理好各類突發(fā)性事件。其二，教師可借助部分媒體、信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建虛擬情境，通過(guò)一定的演示來(lái)激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)式閱讀的興趣。

例如在閱讀《烏鴉喝水》時(shí)，為激起小學(xué)生的閱讀欲望，教師可借助多媒體平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的電子情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看“烏鴉喝水”的視頻，從中體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的道理，這對(duì)于小學(xué)生而言具有很好的啟發(fā)效果。通過(guò)趣味性情境的體驗(yàn)，可從心底激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，能達(dá)到教育學(xué)生的目的，這對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)而言意義重大。

2.品讀語(yǔ)言豐富體驗(yàn)

文本語(yǔ)言是承載作者情感及意義的載體，在閱讀中需要從語(yǔ)言出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品讀、體味，使語(yǔ)言的媒介作用得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)中主要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味需要對(duì)這四種方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。其中，讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，大部分教師在課堂教學(xué)中，通常會(huì)將百分之六十左右的時(shí)間用于學(xué)生的閱讀，這一做法雖然有點(diǎn)絕對(duì)，但也具有一定的道理。因?yàn)椋雽?duì)語(yǔ)言有一個(gè)深入的體驗(yàn)，就需要將讀作為基礎(chǔ)，但是在讀的過(guò)程中需要掌握一定的技巧。讀包含有范讀、朗讀、默讀、誦讀等種類，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、文本的具體類型、語(yǔ)言特點(diǎn)去選擇讀的類型。主要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，需要明確閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的層次性與節(jié)奏感，讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有一個(gè)更加深入的品味。比如《放飛蜻蜓》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先播放蜻蜓的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看，再要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在觀看視頻的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，對(duì)描寫(xiě)蜻蜓的外觀與動(dòng)作的語(yǔ)言進(jìn)行品味。

3.開(kāi)展活動(dòng)豐富體驗(yàn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用強(qiáng)制的手段進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生卻普遍反感這種教學(xué)方式，只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果并不理想。而在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生熱愛(ài)表現(xiàn)的特性，結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)容，開(kāi)展有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受，促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。

比如，在在閱讀《和氏獻(xiàn)璧》時(shí)，為讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性，可安排學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演文章中卞和、厲王、武王與文王等各類角色，讓小學(xué)生認(rèn)真琢磨每個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展閱讀，利于更好地把握閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感。接著，我向他們?cè)敿?xì)講解各個(gè)人物的形象特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的理解上臺(tái)進(jìn)行演繹，坐在臺(tái)下的同學(xué)都被臺(tái)上的表演所吸引，深刻感受到了課文所表達(dá)的情感。這樣，通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受，促進(jìn)了學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容及情感。

4.設(shè)置閱讀問(wèn)題深化體驗(yàn)

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，開(kāi)啟學(xué)生探究欲望的有效途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師可以深入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置相關(guān)的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析課文，這不僅有利于轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，也有助于深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置了如下的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀課文尋找答案：小云雀和她的媽媽首先飛到了哪里？討厭的風(fēng)沙和貧瘠的沙漠是怎么形成的？森林有什么重要作用？學(xué)生自主閱讀課文，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容。這樣，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的閱讀問(wèn)題，不僅轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重了學(xué)生的主體地位，也深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與實(shí)際興趣選擇合適的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)的趣味性與輕松性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與興趣，是提高語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵。