方 北

(吉林省通榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林 通榆 137200)

閱讀教學(xué)作為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中通過適當(dāng)開展課外閱讀，善于使用課本教材，巧妙設(shè)置閱讀問題等方式，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而提升閱讀課堂的有效性。

1.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方式都過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是單純的進(jìn)行閱讀，這種方式不僅不能讓學(xué)生很好的理解課文中所傳達(dá)的意思，也很難能夠讓學(xué)生將課堂閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際之間產(chǎn)生聯(lián)系，并且由于教材中課文數(shù)量的局限性，以及小學(xué)教材中的文章選擇大多較為淺顯、單一的原因，以及教學(xué)時(shí)間的限制，使得教師的閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容有限，教師如何才能有針對(duì)性的為學(xué)生適當(dāng)開展閱讀課堂教學(xué)，讓學(xué)生在能夠有限的課本文章外更多的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生接觸一些生活中不同的、新奇的閱讀文章，在增加小學(xué)課堂閱讀教學(xué)與實(shí)際鏈接的緊密度的同時(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性？以下將提出一些有效舉措。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性的實(shí)用舉措

2.1 善于使用課本教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，語(yǔ)文課本作為最好的教學(xué)輔助工具，學(xué)生在瀏覽課本教材中的課文時(shí)可以對(duì)閱讀有一個(gè)初步的了解，而且由于小學(xué)課本中的文章大多較為淺顯，這就為教師在閱讀教學(xué)的過程中留下了很大的發(fā)展空間，教師通過對(duì)課本教材進(jìn)行巧妙的使用，并且善于利用課文中的空白，再結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)課本教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、發(fā)散和拓展，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本外的閱讀進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀的愛好。例如：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小馬過河》這種具有思考性的課文的教授時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小馬過河前這部分課文進(jìn)行閱讀后，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己思考并猜測(cè)小馬最終能否渡過小河，在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師不再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剩下的課文進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。學(xué)生在對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考后，就會(huì)對(duì)剩下課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這個(gè)興趣會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的對(duì)課文進(jìn)行有效的閱讀，并且學(xué)生對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)過程會(huì)讓他們對(duì)課本中的其他課文產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本中的其他課文自發(fā)的進(jìn)行探索性閱讀，并在學(xué)生在對(duì)這些課文進(jìn)行閱讀過程中，可以逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師通過對(duì)課本進(jìn)行深入的了解，并靈活的使用課本教材中的文章，就可以在一定程度上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的有效性。

2.2 巧妙設(shè)置閱讀問題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生大多處于一個(gè)好奇心強(qiáng)，熱愛探索的年紀(jì)，教師可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，在備課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和課文有關(guān)的趣味問題，教師在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)先向?qū)W生提出這些問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生積極的去進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生在通過閱讀解決問題后獲得一種成就感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《太空生活趣事多》這一篇進(jìn)行閱讀教授時(shí)，可以在學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行閱讀之前，向?qū)W生提出一些像“太空生活”是誰(shuí)的生活？太空生活的“趣事”有哪些趣事？這樣的問題，并讓學(xué)生在閱讀后找出這些問題的答案并記錄在作業(yè)本上，教師通過為學(xué)生設(shè)置這些問題，讓學(xué)生對(duì)即將要進(jìn)行閱讀的文章充滿了疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以求知的態(tài)度去進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)答案后還能產(chǎn)生一種成就感。教師通過在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中巧妙的為學(xué)生設(shè)置閱讀問題的方式，可以很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3 適當(dāng)開展課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野。在小學(xué)階段，小學(xué)生的理解能力有限，因此，小學(xué)教材中的文章選擇大多較為淺顯、單一，而由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生擁有大量的課后閑暇時(shí)間，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的為學(xué)生適當(dāng)開展課外閱讀，讓學(xué)生在有限的課本文章外解接觸一些不同的、新奇的文章，開拓學(xué)生的閱讀視野，使課外讀本輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性。例如：教師可以在征求班級(jí)學(xué)生的意見后，將周一到周五中的某一節(jié)課規(guī)定為課外讀物課，在這節(jié)課正式開始前，讓學(xué)生自行攜帶一本自己喜歡的課外書籍，并將學(xué)生每四人分為一個(gè)小組，在上課時(shí)，先讓小組成員依次介紹自己攜帶的課外書籍，并告訴小組其他成員自己攜帶的這本課外書籍的大概類型，以及自己喜歡它的理由，在每個(gè)小組成員都闡述完畢后，讓小組成員互相交換自己攜帶的課外讀物并進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)的課外讀物，可以了解到一些新的、有趣的知識(shí)，可以開拓學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而提升學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀的方式是豐富多樣的，而教師通過在閱讀教學(xué)過程中善于使用課本教材，巧妙的設(shè)置閱讀問題，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生開展課外閱讀，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀愛好，增強(qiáng)學(xué)生閱讀過程中的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)閱讀課堂的有效性。