邱文華

(江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 撫州 344000)

朗讀是相對于誦讀和朗誦來說，較為基礎(chǔ)和容易的階段，誦讀要求學(xué)生有充沛和確切的感情去感知課文，而朗誦則是對知、情、意、行的高度統(tǒng)一，它需要學(xué)生在讀的過程中不止要注重情感的準(zhǔn)確性，還需要肢體的表達相符適宜，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說難度過大，而朗讀則更注重基礎(chǔ)的練習(xí)，它需要學(xué)生把握基本的課文字詞和內(nèi)容，同時初步地大致體味文本的感情，適宜地拔高學(xué)生的能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要充分重視朗讀，實時地發(fā)揮朗讀的作用。

1.利用朗讀以實現(xiàn)課堂導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入主要是教師引導(dǎo)學(xué)生順利地走進課程內(nèi)容中去，但實際上，可以充分地將導(dǎo)入的主動權(quán)交換給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)自我導(dǎo)入，此時朗讀就是一種可采用的方式。尤其是在詩歌教學(xué)中，開始課堂前，讓學(xué)生齊聲朗讀《靜夜思》，能夠讓學(xué)生通過朗讀提前獲得對課文的整體感知，同時，也可以在朗讀過程中實現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不會的字、詞，有助于在教師講解過程中，學(xué)生有目的性地去聽講，解決自己的疑問之處。朗讀可以分為集體朗讀、個人朗讀和分角色朗讀，教師選擇班級里擅長朗誦的學(xué)生進行個人朗讀作為課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生集中注意，靜下心去傾聽，同時在學(xué)生充滿感情的朗讀下，能夠適時地營造情感氛圍，讓學(xué)生得到感情的熏陶和感染，產(chǎn)生共同的體驗，有助于教師順利地導(dǎo)入文章。

2.實現(xiàn)朗讀的趣味化

小學(xué)生處于對世界好奇的階段，于是追求一切新鮮的事物，因此中規(guī)中矩的朗讀方式并不適用于長久的語文教學(xué)中，因此教師需要重視朗讀教學(xué)的趣味化和新穎化。例如教學(xué)《丑小鴨》時，教師讓學(xué)生進行角色的選擇，然后角色扮演朗讀，調(diào)動課堂的氣氛，讓沉悶的教學(xué)活起來?；蛘撸處熆梢苑e極地參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起朗讀，拉近與學(xué)生之間的距離，如《宿新市徐公店》，教師與學(xué)生如詩句接龍一般，一句接一句朗讀，再讓學(xué)生評價哪一方朗讀得更好，教師適時地“彎下身子”去傾聽學(xué)生的意見，就是對學(xué)生的尊重，能夠讓學(xué)生不再抗拒朗讀這種形式。其次，具有競爭性的朗讀方式為符合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的好勝的斗志，教師讓學(xué)生自由組隊，預(yù)備一定的時間進行準(zhǔn)備和朗讀，讓班級進行投票選出最為優(yōu)秀的小組，教師需要積極地對學(xué)生的朗讀進行鼓勵性的評價，以刺激學(xué)生自信心的增強。

3.重視朗讀的知識性與情感熏陶的統(tǒng)一

朗讀首先需要讓學(xué)生去感知文本，獲得最基礎(chǔ)的知識積累。如學(xué)習(xí)少年閏土?xí)r，學(xué)生需要通過朗讀明確自己的障礙，并試圖依靠注文或是工具書進行解決，讓學(xué)生能夠明白“猹”、“閏”等字的讀音以及意義，而在古代詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要通過朗讀去嘗試梳理詩句的意思，為之后的情感解析奠定基礎(chǔ)。朗讀更為深層次的作用是需要讓學(xué)生能夠通過朗讀文本去體味其中蘊含的情感，并且得到自身審美體驗的升華和熏陶。通過寓言兩則中的揠苗助長或是守株待兔，學(xué)生要獲得否定的態(tài)度，在現(xiàn)實生活中，不能夠像課文中的人物一樣，而要知道萬事萬物要順應(yīng)其規(guī)律，并且行為處事要踏踏實實，切忌懶惰和空想，這就是學(xué)生獲得相應(yīng)的情感認(rèn)知從而指導(dǎo)自己的行為處事的表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中要重視知識與情感二者的統(tǒng)一，打好學(xué)生在朗讀過程中的習(xí)慣，有助于跟日后的誦讀和朗誦的順利過渡。

4.把握使用朗讀方法的時機

任何一種教學(xué)方式都需要注重使用的恰當(dāng)時機，在不恰當(dāng)?shù)那闆r下使用不一定能夠達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，朗讀則不例外。除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采取朗讀的方式以外，在課堂進行過程中，可以利用朗讀去緩解學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象，在班級全體朗讀的狀態(tài)下，學(xué)生的注意力會被朗誦的氣氛拉回來，開始轉(zhuǎn)入到后面的學(xué)習(xí)中，又或者是在課堂的收束環(huán)節(jié)中，通過朗讀來作為課堂的結(jié)束，能夠再次帶領(lǐng)學(xué)生去記住本堂課的重難點內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)鼗仡?，其中朗讀的片段可以是教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生進行背誦和記憶的段落，再順其自然地布置背誦的作業(yè)，完成課堂的結(jié)束。

朗讀并非是單純地帶領(lǐng)學(xué)生進行“讀”這一個動作，而是要配合語文教學(xué)，完成教學(xué)目的。注重朗讀本身的創(chuàng)新性，讓其充滿趣味性以符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知心理，使朗讀方式與學(xué)情相貼合，同時還要重視朗讀的外圍環(huán)境，即朗讀實施的時間與空間，使朗讀發(fā)揮其知與情雙面的積極性作用。