柳 婷

(陜西省寶雞市渭濱區(qū)職業(yè)教育中心 陜西 寶雞 721000)

前言

從某種程度上來說，音樂可以算得上是一種藝術(shù)語言，通過音樂我們不僅可以了解一件事情的內(nèi)涵，同時(shí)也可以了解創(chuàng)作者在當(dāng)下的心情，引起學(xué)生與音樂之間的共鳴。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就可以對音樂教學(xué)加以關(guān)注，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)，以此提升學(xué)生的鑒賞能力以及分析能力，豐富學(xué)生的音樂情感。此外，在高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

1.在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中應(yīng)用對話式教學(xué)手段的意義

首先，在教學(xué)的過程中，結(jié)合對話式教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的往往是教師。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師們雖然能夠有效地對課程進(jìn)行掌控，但是卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望。而在對話教學(xué)的氛圍中，學(xué)生與教師站在同樣的位置上，具有一定的公平性以及民主性。在該種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體意識會逐漸形成，從而其自身的學(xué)習(xí)能力也會得到提升；其次，在教學(xué)的過程中，開展對話教學(xué)，能夠有效豐富教學(xué)的氛圍，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量。在該種教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)生具有一定的講話權(quán)利。從而其自身的積極性就會發(fā)生調(diào)動，教學(xué)氛圍也會隨之提升[1]。對話式教學(xué)可概括為：對話式教學(xué)是依據(jù)學(xué)生身體心理發(fā)展的需要及他們的發(fā)展水平，在師生相互尊重、平等的基礎(chǔ)上，以問題為核心，以學(xué)生自主探究為主要特征，共同就某一主題進(jìn)行各自不同的表達(dá)，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行溝通和了解，最終實(shí)現(xiàn)對話的目的，持續(xù)解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中碰到的問題。

2.在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中應(yīng)用對話式教學(xué)手段的策略

2.1 合理地確定對話的主題。在當(dāng)前的社會中，語言交流已經(jīng)成為大眾生活中無法缺少的一種生存手段。但是在交際的過程中，主要的話題也是必不可少的一個(gè)因素。因此，在高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師們?nèi)粝胍獞?yīng)用對話式教學(xué)的手段開展教學(xué)，那么首先需要進(jìn)行的工作就是明確教學(xué)的主題。

在制定教學(xué)主題的過程中，教師們一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析了解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)定。倘若教師所布置的主題無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣，那么整體的教學(xué)效果就會受到直接的影響[2]。

2.2 科學(xué)地?cái)M定對話的方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，對話式教學(xué)法有擁有明確的教學(xué)目的，那就是在教學(xué)的過程中，通過該種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的思維認(rèn)知。從某種程度上來說，高中生雖然已經(jīng)具備一定的理解能力以及邏輯能力，但是由于其并沒有真正地走入社會，所以其思維以及思想還比較單純，無法對音樂進(jìn)行較為深刻的理解。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用對話教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以加深學(xué)生的認(rèn)知程度，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對《長江之歌》的鑒賞，教師可以引入對話教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流，討論內(nèi)容可以包括：社會因素、感情因素、自然環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣等要素會對音樂產(chǎn)生什么影響？有什么作用？在這樣的探討中，每個(gè)小組組長，分析《長江之歌》這首歌曲是在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生需要經(jīng)過對話之后提出自己的看法。再例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對古典音樂進(jìn)行鑒賞時(shí)，就可以結(jié)合這一手段開展教學(xué)[3]。在教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用對話的方式幫助學(xué)生了解貝多芬以及莫扎特，也可以借助“提問”的方式引導(dǎo)學(xué)生分析兩者之間曲風(fēng)的差距，以此循循善誘，加深學(xué)生的思考深度，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)對話的氛圍。在教學(xué)的過程中，教學(xué)的整體氛圍會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量形成直接的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞時(shí)，教師就一定要加強(qiáng)對氛圍營造的重視程度。在對話教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的對話興趣以及對話欲望，活躍教學(xué)的氛圍，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說具有一定的積極作用。

2.4 正確地審視對話的結(jié)果。當(dāng)教師完成教學(xué)任務(wù)之后，還需要開展的工作就是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，對整體的教學(xué)流程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視，以此有效提升教學(xué)的質(zhì)量。站在總體的角度上來說，音樂教學(xué)并不只是一個(gè)教學(xué)學(xué)科，同時(shí)也是一種藝術(shù)。而針對于藝術(shù)，不同人的眼中會有不同的形象。換句話說就是，音樂鑒賞并沒有一個(gè)唯一的答案。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們也需要培養(yǎng)學(xué)生的大膽分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而有效地提升學(xué)生的鑒賞能力以及音樂核心素養(yǎng)。教師需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考和參考，在學(xué)生對話的流程中，也可以做出適當(dāng)?shù)奶崾?。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的理解，提高理解力和鑒賞水平。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)用對話式教學(xué)開展教學(xué)活動，能夠有效的活躍教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就可以應(yīng)用這一教學(xué)手段開展教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。此外，從某種程度上來說，該種教學(xué)方式并不僅僅是一種教學(xué)手段，同樣也是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思維。所以，教師們在應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要對其進(jìn)行合理的分析，以保證學(xué)生能夠受到積極的影響。