江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)營防小學(xué) 吳曉燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版語文）對閱讀教學(xué)中各種文體的教學(xué)都提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，對文體的特點統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，突出了文體特點在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價值。教師的文體意識對其的教育教學(xué)具有深刻的影響。但是現(xiàn)今的部分小學(xué)語文教師的文體意識觀念普遍不高，沒有能夠清晰地認識到文體在小學(xué)語文教學(xué)中的意義；他們不知語文作品中，不同文學(xué)體裁具有各自獨特的美感。就比如在蘇教版小學(xué)語文教科書中，科學(xué)文藝類作品不僅占有一定的比重，而且也是中、低學(xué)段學(xué)習(xí)語文教學(xué)的難點，此類作品兼科學(xué)與知識,趣味與生動為一體。在備課時，教材重難點的把握上就有些許困難。有些教師認為，這類作品的存在，就是為了對孩子進行科普，因而上成了科學(xué)課。而由于自身并沒有太多的涉及科技方面的知識，課堂上，一味地以學(xué)生為主，而喪失了教師的主導(dǎo)地位；教學(xué)枯燥乏味，缺乏語文味。那么，針對這一現(xiàn)象，本文試著通過對文體意識及其在小學(xué)語文教學(xué)中的意義來談?wù)?，試著通過對小學(xué)語文科學(xué)文藝教學(xué)例子來分析，為小學(xué)語文教師在科學(xué)文藝教學(xué)中樹立文體意識提供啟示。

一、文體意識以及它在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

文體意識是什么？它是指人們在進行文章閱讀、欣賞以及寫作實踐中，根據(jù)文章展示出的具體內(nèi)容、形象以及其腦海中所形成的一種關(guān)于不同文類的結(jié)構(gòu)、文章圖式，對不同呈現(xiàn)形式的文章進行閱讀、欣賞和正確的把握、理解好感悟，同時賦予文本的未定空白處新的含義。文體意識是教師、學(xué)生讀懂、理解課文的潛在要求，是確定教與學(xué)內(nèi)容的依據(jù)之一，它關(guān)系導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的定位是否合理、準(zhǔn)確，關(guān)系到教的質(zhì)量、學(xué)的質(zhì)量的高低。因此，教師必須牢固樹立文體意識。教師有了文體意識，才能有助于教師正確理解文本。教師有了文體意識，才能有助于教師取舍教學(xué)內(nèi)容，事實上，具有了文體意識的教育教學(xué)活動，能讓教師自己根據(jù)文體的特征來有的放矢地錘打教學(xué)重點、難點，合理安排教學(xué)的詳略，舍棄無用的教學(xué)環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)更加高效。教師有了文體意識，才有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。從具體的實踐看，不同文體有不同文體的教學(xué)方式方法，如教學(xué)科學(xué)類課文，就要讓學(xué)生抓住科學(xué)方法，讀懂知識，品讀、感悟關(guān)鍵性的詞句，把握全文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點。

二、在文體意識的背景下科學(xué)文藝類課文教學(xué)方法的探討

1．讀——讓學(xué)生讀懂知識，讀出情味

小學(xué)語文教科書中的科學(xué)文藝類課文目的在于讓我們以科普以及文藝知識的傳授為平臺對學(xué)生開展語言文字訓(xùn)練，從而實現(xiàn)學(xué)生語言理解和表達能力的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生了解一些簡單的科學(xué)文藝知識，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)文藝的興趣。但是很多老師在教學(xué)科學(xué)文藝課文的時候，過多地進行了講解分析，知識的拓展過濫，把語文課變?yōu)閷崒嵲谠诘目茖W(xué)課，當(dāng)成了說明方法或者介紹文藝知識的專題講座了，學(xué)生變成了“容器”，會失去閱讀的興趣，語文變成了科學(xué)課、文藝課。讀是閱讀教學(xué)的根本，科普文藝課也不例外，現(xiàn)今小學(xué)語文教科書中所選用的科學(xué)文藝類課文一般都是融知識性與趣味性于一體，對于小學(xué)生來講，他們的抽象思維能力還不夠強，對感性的知識理解起來比較容易，對于有認知難度的科學(xué)文藝知識理解起來還是具有一定的難度，此刻如果我們過分的灌輸，只會把學(xué)生搞得稀里糊涂。“讀書百遍，其義自見”。事實上，只有讓學(xué)生進行充分的閱讀，才能使他們真正地對知識進行感知，才能使他們不斷獲得知識和方法，使他們的思維得到拓展。讓學(xué)生在自己充分讀的基礎(chǔ)上去理解比盲目的灌輸效果要好。為了能讓學(xué)生有效地讀，我們從這兩點解決：

（1）任務(wù)驅(qū)動

任何知識都是通過學(xué)生自己的大腦加工處理后才能內(nèi)化、吸收。因此，在科學(xué)文藝課中，我們必須有明確的任務(wù)與目標(biāo)。

（2）觸發(fā)情感

科學(xué)文藝課的語言簡練、比較枯燥，基本上都沒有故事情節(jié)，為此，我們必須挖掘課文中的情感因素，帶著學(xué)生與課文、作者對話。

2．品——品析語言，悟出方法

在科學(xué)文藝課教學(xué)中，滲透一些說明方法等是十分必要的。教學(xué)科學(xué)文藝課的最高境界是“教師不刻意的講科學(xué)、文藝知識”，而“學(xué)生在不知不覺中有所悟，習(xí)得說明方法和文藝知識”。教學(xué)科學(xué)文藝課堅決不能上成科學(xué)課、音樂課，要用心上成語文課。也就是通過對課文中語言文字進行透徹的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并逐步形成聽說讀寫的能力。當(dāng)然也要突出科學(xué)文藝課的特點，不同的文體設(shè)計對應(yīng)的教法，筆者是這樣做的：

（1）品析課文中的詞語，加強語言生動性的有效訓(xùn)練

教科書中的科學(xué)文藝類課文基本都是利用一些事物來向?qū)W生滲透某些科學(xué)知識（文藝知識），選詞考究、表意準(zhǔn)確是這類課文的最大特點。教學(xué)時，我們可以抓住關(guān)鍵性的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進行認真的閱讀品析，領(lǐng)悟其講述的客觀性和課文的用詞精妙。

（2）明確事物間的關(guān)系，加強語言邏輯性的有效訓(xùn)練

科學(xué)文藝類課文，有很多是運用事物之間的關(guān)系來滲透科學(xué)知識（文藝知識）。教學(xué)時，我們可以緊扣相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚事物之間的關(guān)系，將語文思維的邏輯性與學(xué)生語言的邏輯性整合起來。

（3）理清事物間的關(guān)系，加強語言條理性的有效訓(xùn)練

科學(xué)文藝課的特點之一就是條理性強。教學(xué)時我們引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，理清事物間的關(guān)系，從而訓(xùn)練語言的條理性。

3．拓——有效拓展，學(xué)會表達

科學(xué)文藝類課文的教學(xué)不姓“科”，也不姓“文”，姓“語”。它的基本路徑是內(nèi)化和外化有機融合，相互促進，也就是把課本知識與課外拓展進行內(nèi)化，比如閱讀、背誦等；接著再把內(nèi)化了的知識、方法進行外化，比如口語交際、寫作等。我們應(yīng)根據(jù)課文的特點，恰當(dāng)?shù)剡M行拓展，設(shè)計語言實踐活動，讓學(xué)生在自己的語言實踐中活用科學(xué)類課文的說明方法，文藝課文的藝術(shù)。我應(yīng)做到：

（1）拓展有度

一篇科學(xué)文藝類課文所涉及的知識畢竟是有限的，為了加深對其的了解，一定程度的拓展是有必要的。我們在課前，要對學(xué)生不容易掌握、理解的知識，適當(dāng)?shù)厮鸭恍┵Y料，并用來幫助學(xué)生理解課文。

（2）拓展有法

①習(xí)作。讓學(xué)生仿寫課文中的方法等。

②活動。讓學(xué)生以學(xué)到的某些知識為基礎(chǔ)，開展課外的實驗等，讓學(xué)生在各種有意義的活動中學(xué)習(xí)，在實踐中獲得發(fā)展。

總之，文體意識對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響是非常深刻的，我們必須充分認識到它的作用，適度關(guān)注，教出不同文體的特征，比如科學(xué)文藝課，讓學(xué)生在感知文體知識的同時逐步形成語文綜合素養(yǎng)。