安徽省定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魯傳瑩

群文閱讀是指以某個(gè)主題或者形式的確立，帶有目的性地進(jìn)行一系列閱讀的教學(xué)方法，自出現(xiàn)以來就因?yàn)槠涓咝院捅憬菪允艿搅藦V大老師和學(xué)生的喜愛。在小學(xué)的語文教學(xué)工作中，群文閱讀的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)的效果最大化，更加有效地提高學(xué)生的文章閱讀能力。所以我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高的重要性，在日常的教學(xué)工作中，合理運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)形式，開展閱讀教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、以作者為主題的群文閱讀

我們知道，不同作者的寫作風(fēng)格是不一樣的，因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解不同作者的文風(fēng)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高寫作能力。在這種情況下，我們就可以以作者為主題，有助于學(xué)生理解作者的情感表達(dá)手法。

《珍珠鳥》這篇散文描繪了一只生活在綠意盎然的鳥籠里的紅嘴小精靈快樂生活的圖景，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，我們就可以以文章的作者馮驥才為主題，開展一次群文閱讀活動(dòng)。首先，讓學(xué)生在課前自己找一些馮驥才的文章來進(jìn)行閱讀，比如《貓婆》《俗世奇人》等，在課堂上分享自己的閱讀收獲，同時(shí)思考以下幾個(gè)問題：自己閱讀的這篇文章與《珍珠鳥》在寫作手法上有什么相似之處，通過哪些段落和話語可以看出？馮驥才的文章在表達(dá)一些情感時(shí)會(huì)怎樣描寫？可讓學(xué)生有感情地朗讀這些段落，并嘗試用自己的語言描述馮驥才的寫作風(fēng)格。在進(jìn)行這些活動(dòng)的過程中，其他同學(xué)可作相應(yīng)補(bǔ)充。通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠比較全面地了解作者的文風(fēng)，通過舉一反三，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，營造出一種積極探討的教學(xué)氛圍。

二、以手法為主題的群文閱讀

在文章的寫作過程中，對(duì)于寫作手法的運(yùn)用可以說是無處不在，不同的寫作手法所起到的功能性也有所不同。而小學(xué)階段的學(xué)生正需要學(xué)會(huì)這些寫作手法的作用并進(jìn)行運(yùn)用，因此，在這種情況下，我們就可以運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法，開展以寫作手法為主題的群文閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)寫作手法的應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一課時(shí)，我們可以從作者的寫作手法來進(jìn)行分析，以擬人這一寫作手法為主題來進(jìn)行群文閱讀的開展，首先，我們讓學(xué)生將課文中運(yùn)用到擬人的段落和句子標(biāo)出來，并說一說這些擬人描寫在文章中起到了什么樣的作用，然后讓學(xué)生在課下尋找一些含有擬人寫作手法的文章，比如《昆蟲記》等來進(jìn)行閱讀，并在課堂上進(jìn)行分享，說一說擬人手法的作用，然后與文章中所用的擬人手法進(jìn)行對(duì)比，說一說兩者運(yùn)用了同一寫作手法，分別起到了什么作用，對(duì)于這一寫作手法自己又有了什么新的認(rèn)識(shí)等。最后，進(jìn)行小組討論，分享自己的收獲。通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)寫作手法在文章中的不同作用，并學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作和閱讀分析中，從而提高學(xué)生的文章閱讀能力。

三、以表達(dá)為主題的群文閱讀

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)工作的難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生正處于身心發(fā)育階段，社會(huì)閱歷不足，對(duì)于文章中所表達(dá)的一些情感和道理不能有一個(gè)很好的理解。因此，為了解決這個(gè)問題，我們就可以從閱讀本身出發(fā)，開展以情感表達(dá)為主題的群文閱讀，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀積累，豐富自己的閱歷，從而提高對(duì)情感表達(dá)的理解和寫作技巧。

例如：在學(xué)習(xí)《田園詩情》這一課時(shí)，我們就可以從這篇文章的情感出發(fā)，開展以情感表達(dá)為主題的群文閱讀，首先，我們分析一下這篇文章所表達(dá)的情感，并讓學(xué)生說一下從文章中的哪些描寫能夠看出作者所表達(dá)的情感，比如“極目遠(yuǎn)眺，是大片大片的郁金香”這一句話，表達(dá)了作者歡快、開闊的情感，然后讓學(xué)生在課下找一些表達(dá)相似或者相同情感的文章來進(jìn)行閱讀，看看他們是如何表達(dá)這一情感的。接著找到這種情感表達(dá)方式的一般規(guī)律，并嘗試運(yùn)用到自己的閱讀和寫作中來。通過這樣的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到情感表達(dá)的一般方法，有助于學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)和積累。

小學(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，我們作為任課教師，應(yīng)該明白自身的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法提高學(xué)生的語文水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。