江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周艷虹

主題閱讀教學(xué)無疑為我們開辟了一條行之有效的課改路徑，它改變了傳統(tǒng)的單篇單教的模式，站在“大語文”的角度，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，融合了綜合性學(xué)習(xí)、群文閱讀等多元因素，基于兒童的視角，在引入多元、多角度思考的同時(shí)，打破學(xué)科界限，整合語文課程，豐盈教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)流程，注重書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)了兒童語文核心素養(yǎng)的整體提升。

一、尋找閱讀共通點(diǎn)，整合多門學(xué)科

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。

學(xué)生畢竟因?yàn)槟挲g的限制，對(duì)各類知識(shí)的吸收屬于一種原生狀態(tài)，需要教師通過一定的組織教學(xué)，使其所學(xué)的混沌狀態(tài)的知識(shí)，變得條理化、結(jié)構(gòu)化、序列化。如何尋找一個(gè)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生重建自己的知識(shí)體系，已成為現(xiàn)代語文教師必須掌握的技能。如一位教師教《荷爾韻》這節(jié)課，教者以“荷的韻味”為線索統(tǒng)整教材，由聽荷的歌曲引入課堂，繼而帶領(lǐng)學(xué)生“猜謎中荷，賞畫中荷，品詩中荷，憶文中荷，寫心中荷”，將音樂、美術(shù)、文學(xué)融為一體，使學(xué)生心中的“荷”一下子變得立體起來。這樣創(chuàng)造性地開發(fā)教材，融入了審美鑒賞與創(chuàng)造，將線型的教學(xué)內(nèi)容向花瓣型的教學(xué)內(nèi)容拓展，把語文教學(xué)引向了更廣闊的空間。值得一提的是，主題閱讀的本質(zhì)是語文學(xué)習(xí)，其核心指向語文核心素養(yǎng)的提升，因此，音樂、美術(shù)等其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容只能服務(wù)于語文學(xué)習(xí)，指向閱讀寫作，而不能本末倒置，偏離語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、尋找閱讀中心點(diǎn)，鏈接多種文本

主題閱讀教學(xué)猶如一根“藤”，“藤”上結(jié)著各式各樣的“瓜”（相關(guān)文本）。在教學(xué)時(shí)，這根“藤”就是閱讀的主線，其目標(biāo)就是閱讀的中心點(diǎn)。“順藤摸瓜，以藤串瓜”，運(yùn)用對(duì)比、類比、統(tǒng)整等方法，同中尋異、異中求同，找出各個(gè)文本在選材、構(gòu)思、語言上的特色。這樣可以有效地提高學(xué)生的欣賞、鑒別能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

1．同一作者不同作品之間的鏈接

如一位老師在執(zhí)教《祖孫情》，教者把教材中的《我和祖父的園子》一課與蕭紅的《當(dāng)祖父死了的時(shí)候》整合在一起，形成對(duì)蕭紅作品的主題閱讀。通過整合，讓學(xué)生比較蕭紅不同時(shí)期的作品，品味蕭紅復(fù)雜的內(nèi)心世界，感受她對(duì)祖父的無限思戀，從而產(chǎn)生閱讀蕭紅其他作品的愿望。

2．不同作者相同題材的鏈接

如，執(zhí)教《鮮活的吝嗇鬼》這一課，一教師為學(xué)生選取了《儒林外史》中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的經(jīng)典片段“臨終前的葛朗臺(tái)”這兩個(gè)文本，一中一外，一古一今，都是描寫吝嗇鬼的典型。教者通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，使學(xué)生對(duì)“吝嗇鬼”這一形象有了初步的認(rèn)知，在品讀中體會(huì)出細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

3．同一作者同一題材的鏈接

如《張志和與他的〈漁歌子〉》一課，教者通過誦讀《漁歌子》五首，了解張志和的志向以及《漁歌子》所產(chǎn)生的后世影響。在不斷地品讀感情中，尋找五首詞的相同點(diǎn)“不”，引導(dǎo)學(xué)生綜合賞析五首詞從不同角度抒寫的作者共同志向——醉心山水間，不問朝中事。教師將詩歌鑒賞能力巧妙地融入其中，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)并掌握了一些詩歌鑒賞的策略和技巧，達(dá)成了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標(biāo)。

當(dāng)然，主題閱讀因目標(biāo)不同，其鏈接的途徑和方式也會(huì)有所不同，但在閱讀過程中，所有的題材都指向于同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而題材之間的內(nèi)容又從不同方面表現(xiàn)了主題。這樣的主題閱讀拓展超越了傳統(tǒng)的、單一的、散落的語文教學(xué)模式，從整體性、聯(lián)結(jié)性、整合性的高度審視語文教學(xué)，讓閱讀實(shí)現(xiàn)由“文字——文學(xué)——文化”的梯次提升。

三、尋找閱讀出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是累積性的，因?yàn)樵诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)中一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)?！睙o論哪一類主題閱讀，都必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從上文列舉的課例來看，教者都是從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)考慮選題的。如《祖孫情》，這課的閱讀教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》這篇課文的基礎(chǔ)上?！稄堉竞团c他的〈漁歌子〉》則是在學(xué)生學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！鄂r活的吝嗇鬼》兩篇文本似乎跟教材中的課文都沒有關(guān)系，但實(shí)際上，本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象已經(jīng)有了初步的感知，因此，從教學(xué)目標(biāo)上來講，教者也是基于學(xué)生原有的學(xué)情，在原有的閱讀能力上幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。

教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，新舊知識(shí)的交替整合，閱讀能力的螺旋提升，使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是零碎知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生在原有語文基礎(chǔ)上的有效提升。

四、尋找閱讀突破點(diǎn)，溝通語文與生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。

主題閱讀教學(xué)完美地詮釋了這一理念，它打破了一本語文書、一間教室的局限，整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，充分與生活連接。民間的習(xí)俗、家鄉(xiāng)的民謠、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)語言，甚至于使用說明書、圖表等非連續(xù)性文本，都可以成為主題閱讀的題材。同時(shí)，生活也是語文閱讀實(shí)踐的陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，實(shí)踐語文。如執(zhí)教《趣味對(duì)聯(lián)》一課，教者通過“憶一憶”引導(dǎo)學(xué)生說說生活所見的春聯(lián)，并在比較中發(fā)現(xiàn)春聯(lián)的特點(diǎn)。通過講故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的興趣，在此基礎(chǔ)上，由易入難，由淺入深，初步學(xué)會(huì)對(duì)對(duì)聯(lián)的技巧。生活中的對(duì)聯(lián)，在課堂上系統(tǒng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的認(rèn)知不再流于表面，在今后的生活中，就能站在新的高度去欣賞對(duì)聯(lián)、品味對(duì)聯(lián)，甚至運(yùn)用對(duì)聯(lián)。