馮 平

（甘肅省定西市安定區(qū)鹿馬岔小學(xué)，甘肅定西 743000）

引言

黨的十九大報(bào)告指出，“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，要“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。這是黨的全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告首次對(duì)教育信息化做出部署和安排，也標(biāo)志著我國(guó)的教育信息化全面進(jìn)入了“新時(shí)代”。2016年，中國(guó)農(nóng)村有8.68萬(wàn)所教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展已經(jīng)到“山窮水盡”的地步了，如何才能找出一條擺脫困境的良策？各地農(nóng)村學(xué)校的教師開始了自發(fā)的探索之路，以李家堡學(xué)區(qū)為典型的網(wǎng)絡(luò)直播課“陽(yáng)光課堂”解答了偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)如何發(fā)展的問(wèn)題。

一、通過(guò)聯(lián)盟一體化構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的藍(lán)圖

目前，廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)教學(xué)點(diǎn)，教師的老齡化問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重。截至2015年，甘肅省還有4006個(gè)教學(xué)點(diǎn)。農(nóng)村的扶貧，農(nóng)村的底部攻堅(jiān)還任重而道遠(yuǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)承載的教育作用是不言而喻的。就以李家堡學(xué)區(qū)的鹿馬岔小學(xué)教學(xué)點(diǎn)為例，三位教師的平均年齡在54歲，暫且不論這所學(xué)校如何實(shí)施素質(zhì)教育，在四五年之后，這所學(xué)校就將面臨撤并。

如何破局？擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)的使用范圍，即聯(lián)盟，聯(lián)系本縣內(nèi)的一些學(xué)校，建立一個(gè)全縣區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)直播聯(lián)盟，實(shí)施更大規(guī)模的空中課堂。定西市安定區(qū)大約有三四百所農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)走上了鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟一體化發(fā)展的道路。

為了讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能夠正常上音樂(lè)、美術(shù)等課程，2017年春季，李家堡學(xué)區(qū)率先在所屬七所村小輻射開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播，并同時(shí)開設(shè)了其他課程，這種“彌學(xué)科、補(bǔ)短板”的網(wǎng)絡(luò)課堂極大地調(diào)動(dòng)了師生的熱情，規(guī)范了課程，提升了薄弱學(xué)校的發(fā)展。

二、用一根網(wǎng)線解決了鄉(xiāng)村學(xué)校課程開設(shè)不齊的致命弱項(xiàng)

（一）因地制宜的教學(xué)新氣象

定西市安定區(qū)鹿馬岔小學(xué)只有三位學(xué)生，三位學(xué)生的家庭都是鹿馬岔村的精準(zhǔn)扶貧戶。其中一位學(xué)生的父親是先天性心臟病，2016年治病花了5萬(wàn)元；一位學(xué)生的父母為了讓孩子能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，在城里讀了幼兒園，但因父親有病，又轉(zhuǎn)到鹿馬岔小學(xué)讀書。鹿馬岔小學(xué)的藝術(shù)課開設(shè)率為零，在2017年后，學(xué)校一學(xué)年開設(shè)了54節(jié)音樂(lè)課和美術(shù)課。

（二）教育扶貧的“金鑰匙”

定西市安定區(qū)北岔小學(xué)有4名學(xué)生，都是留守兒童，如何讓這樣的孩子不再失去好的教育？我們?nèi)绾巫龅浇逃鲐殹⒔逃?、教育扶智?/p>

“陽(yáng)光課堂”就是為了不讓農(nóng)村孩子輸在起跑線上，通過(guò)一個(gè)攝像頭、一根網(wǎng)線、一個(gè)麥克風(fēng)實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育的彎道超車，給留守兒童打開了一扇看外面世界的窗口。

三、教育均衡的最好基石

教育均衡發(fā)展是國(guó)家戰(zhàn)略的重要部署，是教育的重中之重。我們要合理配置教育資源，全面提升教師整體素質(zhì)，縮小學(xué)校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距[1]。也就是說(shuō)，區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校要在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資調(diào)配、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面處于一個(gè)相對(duì)均衡的狀態(tài)，應(yīng)與義務(wù)教育的公平性、普及性和基礎(chǔ)性相適應(yīng)。

那么如何解決李家堡學(xué)區(qū)各學(xué)校之間的均衡發(fā)展；幾個(gè)農(nóng)村小學(xué)和中心校群體之間的均衡發(fā)展等問(wèn)題呢？我們要轉(zhuǎn)變思維，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的方式，從而“極簡(jiǎn)”地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

四、教師成長(zhǎng)的最好選項(xiàng)

李家堡學(xué)區(qū)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播的過(guò)程中，一直把教師成長(zhǎng)放到一個(gè)非常重要的地位。目前，225名教師都會(huì)使用直播軟件，98%的學(xué)生會(huì)操作直播軟件，會(huì)使用一體機(jī)，近80%的教師參加了“青椒計(jì)劃”學(xué)習(xí)，極大地提升了教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。20%的教師會(huì)使用思維導(dǎo)圖，15%的教師制作的PPT已向高端看齊。例如，李家堡中心幼兒園一位58歲的教師是一位熱心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，在接近退休時(shí)，仍不忘提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，用手機(jī)下載了滬江CCtalk軟件，學(xué)會(huì)了在CCtalk上看直播、互動(dòng)交流。

五、網(wǎng)絡(luò)直播的“陽(yáng)光課堂”是一種薄弱教學(xué)點(diǎn)可選的教學(xué)模式

（一）雙師課堂深度推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)發(fā)展

李家堡學(xué)區(qū)的直播課和其他學(xué)校的直播課一樣，都是一種行之有效的雙師課堂，并已實(shí)踐了雙師課堂的基本格局、基本過(guò)程、基本理念，助學(xué)教師由起初的不熟練向熟練化、專業(yè)化發(fā)展，由起初的粗放、簡(jiǎn)單向縱深化、規(guī)范化發(fā)展。例如，“陽(yáng)光課堂”的助學(xué)教師意識(shí)到直播課上太多的互動(dòng)不利于教學(xué)活動(dòng)的完成，與開始直播時(shí)鼓勵(lì)教師和學(xué)生互動(dòng)相比，認(rèn)識(shí)顯然深了一層。

（二）復(fù)制效應(yīng)“滾學(xué)球”般輻射

網(wǎng)絡(luò)直播的最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、快捷、可復(fù)制、可輻射，所以，直播課在一個(gè)地方實(shí)施后，鄰近的、周邊的地區(qū)便可迅速開展起來(lái)。

李家堡學(xué)區(qū)的七所村小學(xué)為直播課總共花了1萬(wàn)元，目前，農(nóng)村基本具備了網(wǎng)絡(luò)直播的硬件條件，所以網(wǎng)絡(luò)化教育在全國(guó)農(nóng)村普及不是遙遠(yuǎn)的事，而且基于滬江旗下的CCtalk平臺(tái)技術(shù)操作簡(jiǎn)單，實(shí)施方便。

由7所農(nóng)村小學(xué)復(fù)制到28所農(nóng)村小學(xué)，再?gòu)?fù)制到整個(gè)縣的成百所農(nóng)村小學(xué)，再?gòu)?fù)制到鄰近的縣農(nóng)村小學(xué)，進(jìn)而到外市、外省的農(nóng)村小學(xué)，這種可復(fù)制性說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)直播在教學(xué)資源薄弱的學(xué)校進(jìn)行推廣是很有價(jià)值的。

六、共建共享是最好的教育理念

網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展的重點(diǎn)已不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，而是共建共享的理念?！瓣?yáng)光課堂”一直走著一條開放、接納、發(fā)展的道路，它不封閉地搞網(wǎng)絡(luò)直播，也不局限于某個(gè)學(xué)區(qū)，而是始終在構(gòu)建共享的模式，如某個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程不僅是一門課程，更是一種資源[2]。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)農(nóng)村還有11.1萬(wàn)所100人以下的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，長(zhǎng)期存在缺師資、缺課程、缺資源等嚴(yán)峻問(wèn)題，教育質(zhì)量難以保證。通過(guò)傳統(tǒng)方式很難解決這一系列教育問(wèn)題，更談不上教育公平，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育了?！皽?”計(jì)劃通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連接社會(huì)資源、共享優(yōu)質(zhì)課程、關(guān)注教師成長(zhǎng)、激活教師和學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，而且其操作簡(jiǎn)單、復(fù)制性強(qiáng)，具有示范意義，已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)教育精準(zhǔn)扶貧領(lǐng)域的獨(dú)特模式，它正通過(guò)軟實(shí)力的提升、從輸血到造血、集合影響力為我國(guó)提供有極大價(jià)值的教育扶貧解決方案。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)是新時(shí)代中國(guó)教育信息化新征程的奮進(jìn)號(hào)角，我們有理由相信，中國(guó)教育信息化更為輝煌的時(shí)代即將到來(lái)，一條真正有中國(guó)特色的教育信息化之路已在我們面前展開。