?李麗君

我國傳統(tǒng)的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，學生一直忽視閱讀尤其忽視課外閱讀。許多學生知識面狹窄，文學功底薄，考試時最頭疼閱讀分析題，課外閱讀結構不合理，缺乏必要的組織指導是個重要問題。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

(一)教師占主體地位 由當前小學語文閱讀的課程教學現(xiàn)狀看來，課堂上教師始終是學習的主體，學生參與教學的機會很少，且學習中一直是在模仿教師的教學方法，這種傳統(tǒng)的教學模式禁錮了學生的創(chuàng)造思維，也不利于發(fā)揮學生的能動作用。隨著新改革的進一步實施，很多已經適應傳統(tǒng)教學方法的教師在短時間內難以做出改變，但長此以往必將會影響到學生的整體發(fā)展。在語文閱讀課堂上，都是教師提出問題，而后學生統(tǒng)一回答，這種教學方法不利于教師與學生之間的交流與互動，很多教師也無法及時了解學生的學習情況，學生更無機會表達自己的真實觀點，由此學生便成為了學習的被動接受者，沒有充分發(fā)揮自身的自主學習能力。

(二)學生缺乏閱讀興趣 當前，小學語文閱讀教學方法比較單一枯燥，很多語文教師在進行閱讀活動時只是一味的進行課堂講解，并要求學生反復閱讀背誦，完全沒有考慮到小學生的心理發(fā)展特點，進而使得整個教學活動無法吸引學生注意力，也無法激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師在測驗中也只重視卷面的對錯，并利用高強度的練習來提升小學生的閱讀水平。但這種方法卻忽視了學生的實際閱讀能力，面對高壓力的學習氛圍，學生只能被動機械的接受閱讀知識，沒有自主學習的空間與時間，久而久之便會對閱讀失去興趣，甚至產生厭倦。

二、小學語文閱讀的教學策略

(一)確保學生成為學習主體 為了改變以往教學活動中學生只可以被動接受知識的現(xiàn)狀，語文教師應進行全面深刻的教學改革，并擺正教學中的關系地位，進一步明確學生的主體地位，并加強培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。同時，教師還應引導小學生樹立起學習信心，并解決他們在自主閱讀過程中遇到的各種難題，而并非單純的進行知識講授。除此之外，教學過程中，教師也不可以主動告知學生閱讀的標準答案，應當引導學生利用字典等學習工具進行查詢，并多多提出更具啟發(fā)性的問題，引導學生談論學習，這樣才會加深他們的知識印象，并開發(fā)出自主意識與發(fā)散思維。

(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣 小學生正處于對任何事物都充滿好奇的階段，為了進一步提升語文閱讀效率，語文教師首先便在課程引導方面激發(fā)學生的學習興趣。在進行課程設置時，教師應多搜集相關的閱讀資料，并選擇趣味性的閱讀方法，做到由課程的開始階段便將學生引入閱讀情境氛圍之中，使其可以集中注意力進行學習。比如以《影子》一課為例，課程開始之前，為了調動學生學習興趣，使學生懂得分辨前后左右等方位，教師在進行課程設計時，應在結合課程知識的基礎上策劃可以激發(fā)學生興趣的閱讀活動，比如可以挑選出幾位同學進行踩影子游戲，并要求學生注意觀察影子的具體方位，使學生們對自己的影子產生好奇心理，進而可以快速融入到閱讀學習中。而后教師應初讀課文，幫助學生了解文章內容，并利用多媒體等教學工具，向學生展示影子的圖片，從而提升閱讀教學的效率。

(三)培養(yǎng)學生的閱讀思考能力 受知識水平、心理素質等因素的限制，小學生的認知水平也決定了他們的質疑問難水平，如果教師不進行深入引導，學生往往會將注意力停留在字詞句以及文章的表面知識，無法深入理解文章，也不能擴大自身的知識層面。為此閱讀教學中教師應善于引導，并幫助學生尋找文章中的質疑點，使學生可以將注意力轉移至課文的重點。比如在《草船借箭》一文中，教師可以利用借字進行提問，讓學生回到為什么用借字而不用騙等。同時，整個過程中還應抓住矛盾，揭示出文章中的矛盾問題，比如在《十里長街送總理》一文中，一位老奶奶焦急又耐心的等待著，可以抓住焦急與耐心進行提問，讓學生回答此處兩個詞是否存在矛盾。這種比較式的教學方法會加深學生對知識的印象，并進一步提升他們的閱讀思考能力。

三、結語

小學語文閱讀既是語文教學中的難點也是應該充分重視的重點，隨著新課改的不斷實行，閱讀課程也開始注重提升學生的思維能力、創(chuàng)造能力等綜合素質。為此，在進行教學設計時，教師應做到由學生角度出發(fā)，并進一步豐富課程的教學模式，創(chuàng)造活躍的閱讀情境，也可以創(chuàng)新閱讀教學方法，幫助學生在閱讀中融入自己的情感體驗，使學生可以充分感受到語文閱讀的樂趣。