?趙 娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。通常情況下，小學(xué)生提升自身的寫(xiě)作水平主要集中在寫(xiě)作之前，選題、立意、結(jié)構(gòu)、提綱等直接決定了作文的優(yōu)劣。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣提到，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，這為小學(xué)教師提高小學(xué)生的作文水平提供了寫(xiě)作后的努力方向。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文極為重要的一環(huán)。一般情況下，教師是小學(xué)生作文好壞優(yōu)劣的評(píng)判者。但是實(shí)際上，語(yǔ)文作文的批閱不能僅僅限于教師自己，而應(yīng)該給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去接觸習(xí)作修改。常言道“文不厭百改”，好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

第一、根據(jù)提綱討論修改。語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)相關(guān)的主題，閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)點(diǎn)狀分布在每一個(gè)單元中。那么教師在平時(shí)的授課過(guò)程中就特別注重單元備課，找個(gè)課文中明顯的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，在每一節(jié)課上都針對(duì)這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，包括作業(yè)的布置也圍繞這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。那么一個(gè)單元下來(lái)，就有了理解能力的訓(xùn)練，接下來(lái)就是語(yǔ)言運(yùn)用的能力展示。每個(gè)單元之后的習(xí)作課，教師只是給出主題，學(xué)生們通過(guò)小組討論確定本小組的習(xí)作題目，并運(yùn)用小組合作的方式列出文章的提綱。那么課堂上圍繞著提綱進(jìn)行討論，進(jìn)一步的修改，幫助學(xué)生確立寫(xiě)作的方向以及內(nèi)容構(gòu)思。不同的文體，描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)又各不相同，通過(guò)一次次的修改和討論，學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的安排，邏輯思維的訓(xùn)練起到非常重要的作用。如在進(jìn)行《我的校園》習(xí)作時(shí)，學(xué)生按照班級(jí)既定的小組劃分，進(jìn)行小組交流討論，確定寫(xiě)作方向，并列出寫(xiě)作提綱。同時(shí)，小學(xué)生按照組別對(duì)提綱進(jìn)行展示，其他小組可以對(duì)展示的提綱進(jìn)行討論以及給出自身小組的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生可以在寫(xiě)作的順序上有一定的認(rèn)識(shí)，如按照由校門(mén)向里的順序，還是從中間到兩邊的順序，抑或從左到右的順序，或是從右到左的順序。在寫(xiě)作內(nèi)容上，重點(diǎn)要寫(xiě)的包括哪些景物，略寫(xiě)的又有哪些？而哪些又是可以增加文章的趣味性的。經(jīng)過(guò)小組之間的討論與交流，學(xué)生在寫(xiě)作順序和寫(xiě)作內(nèi)容上，會(huì)有很好的認(rèn)識(shí)。再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)有很好的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容。

第二、抓住經(jīng)典片段進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。細(xì)節(jié)指人物、景物、事物等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性形象。而我們的學(xué)生缺少的正是捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)的能力。為了讓文章更加的充滿(mǎn)活力，具有生命的魅力。我們?cè)谛薷倪^(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生修改出細(xì)節(jié)。如，一次小學(xué)生在習(xí)作中，對(duì)龍蝦進(jìn)行了描寫(xiě)。他寫(xiě)到：龍蝦很大，比我們的手指還要長(zhǎng)很多，蝦槍堅(jiān)硬而鋒利，兩根觸角在水里一搖一晃，蝦腳則密密麻麻，又多又快，在水中好不威武。盡管這名學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，也寫(xiě)出了龍蝦的一些特征。但并沒(méi)抓住事物的特征，進(jìn)行細(xì)致描述，缺乏生動(dòng)性和生活化。筆者在進(jìn)行指導(dǎo)后，他改為：龍蝦有一對(duì)又細(xì)又長(zhǎng)的觸角，不停地左右搖擺著，活像戲劇里的武將。眼睛圓溜溜的，黑的發(fā)亮，如果你用手一碰，它的眼睛馬上縮了回去，你拿開(kāi)手它就又凸了出來(lái)。它的背一拱一拱的，活像一個(gè)馱背的老公公。尾巴有五片，打開(kāi)時(shí)就像一把折扇，又像幾片紅色的花瓣，有時(shí)還聽(tīng)到沙沙的聲響，如果遇到強(qiáng)敵，它就把尾巴一撅，迅速后退，逃之夭夭。這樣一改，筆觸變得細(xì)膩，一個(gè)鮮活的大龍蝦捧在讀者面前。這樣按著一定的順序，根據(jù)事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)，則會(huì)有非常好的寫(xiě)作效果。

第三、相互批改發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。有句詩(shī)說(shuō)得好“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生修改自己的作文，很多時(shí)候是達(dá)不到最理想的效果的，究其原因無(wú)非是知識(shí)面相對(duì)狹窄，看問(wèn)題的思維方式存在差別，再就是僅僅從自己的角度修改自己的文章，思路唯一，容易出現(xiàn)定勢(shì)。而采取相互修改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那?，老師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。方法是先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法既可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，又培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題和修改作文的能力。就這樣通過(guò)一次次的討論修改，孩子們的習(xí)作能力在修改中得到提升，一篇篇好文章就在修改中誕生了。