黃吉秀

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

在高中英語教學中，閱讀歷來是教學的重難點。閱讀是英語四項基本技能之一，加強閱讀教學，不僅能拓寬學生的知識面，也能在一定程度上培養(yǎng)學生的綜合語言能力。但在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師常常將重點放到文章的翻譯、文章的中心思想、語法教學中。如此一來，不僅浪費了大量的時間，而且課堂教學效果也不十分理想?；诖?，本文對當前英語篇章閱讀教學現(xiàn)狀進行了深入的分析，并在此基礎上提出了相應的解決措施。

一、高中英語篇章閱讀教學障礙分析

閱讀是英語教學中的重要組成部分，并貫穿于英語教學的始終。在新課程標準的要求下，高中英語教師在開展課堂教學時，必須著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而全面提升學生的英語能力。但就目前而言，受多種因素的影響，高中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不十分理想，甚至呈現(xiàn)出一種高耗低效的現(xiàn)象，無法滿足新課程標準要求的育人目的[1]。具體來說，高中英語語篇閱讀教學的障礙集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語篇閱讀材料選擇不當

在開展語篇閱讀教學時，語篇閱讀材料的選擇是基礎環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)，選擇得合理與否、科學與否，直接影響著語篇閱讀教學的效果。但就目前而言，部分教師在開展語篇閱讀教學時，往往將側重點放到了語篇中知識點、語法、重點詞語的講解上，而忽視了材料選擇這一重要方面。在這種情況下，教師在選擇語篇時，常常是隨意在網(wǎng)絡上下載一些資料，或者讓學生自己尋找資料進行語篇閱讀學習。如此一來，所選擇的語篇資料常常缺乏一定的針對性，且難易程度與學生的學習情況不相符，進而致使學生在閱讀學習的過程中，逐漸失去學習英語的興趣，降低了英語閱讀教學的質(zhì)量。

（二）文化背景知識欠缺

語言是文化的載體，語篇閱讀材料則是社會和文化的產(chǎn)物，學生在閱讀的過程中，必須具備一定的文化知識和社會背景知識，否則，將無法全面理解文章的真正含義。然而就目前而言，學生知識面較為狹窄，尤其是對西方的文化、風俗、宗教知識了解得相對比較少，這也在很大程度上制約了英語篇章閱讀教學的效果[2]。

二、提高高中英語篇章閱讀教學的有效措施

（一）注重語篇閱讀材料的選擇

教師在選擇英語材料的過程中，必須緊緊圍繞學生的實際學習情況，確保所選擇的閱讀材料的難易程度適中。同時，教師在選擇語篇閱讀材料的過程中，還應注意下以幾點。（1）具有時代性。教師在選擇語篇閱讀材料時，必須保障材料具有極強的時代性。教師可以選擇一些新出版的報紙、雜志（New York Times，The Wall Street Journal）作為語篇閱讀材料的選擇源，從中篩選出學生感興趣的材料，力求所選擇的材料能夠跟上時代的步伐。（2）短小、趣味性高：對于高中生而言，短小、趣味性較高的英語閱讀材料可以在很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，進而促使學生積極主動地參與到閱讀教學中，因此，教師在選擇閱讀材料的過程中，應避免選擇專業(yè)性較強、生澀難度高的文章，而是要選擇一些短篇小說作為閱讀教學的材料，如The Boy Apprenticed to an Enchanter，The Scouring of the White Horse，均是適合高中學生閱讀的短篇小說，且具有極強的趣味性和可讀性。（3）材料思想性：在新課程標準要求下，英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師在選擇英語閱讀材料的過程中，必須注重材料的思想性[3]。

（二）提高閱讀教學的趣味性

針對目前高中學生閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，教師在具體的篇章閱讀教學活動中，必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學理念和教學方式，切實結合學生的實際學習需求，采用更加多樣化的閱讀教學手段，組織開展閱讀教學，進而全面提升學生的學習興趣，以提高高中英語課堂教學質(zhì)量。

例如，在Earthquakes這一篇章閱讀教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，利用多媒體播放與文章相關的視頻、圖片，進而激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，向?qū)W生提出問題：“What will happen before an earthquake, and when there is an earthquake?”并指導學生在問題導向模式下，積極開展閱讀學習。在學生閱讀學習完畢后，教師可結合視頻，讓學生根據(jù)文章中的描述，組織語言，并對其進行補充和描述。如此不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀教學質(zhì)量，同時也在一定程度上提高了學生的英語表達能力，全面提升了學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）重視文化背景知識的理解

針對目前高中學生對西方文化知識了解較少的現(xiàn)狀，教師在日常教學中，必須加強學生文化背景知識的積累。一方面，在平時的閱讀教學活動中，教師可將語言教學、閱讀教學與西方文化背景教學有機聯(lián)系起來，不斷增加學生對西方文化知識的積累；同時，在具體的教學活動中，教師還可以采用中外文化知識對比的形式，通過兩個地區(qū)文化知識的反差，讓學生形成深刻的印象，進而提高文化知識教學質(zhì)量。另一方面，教師還要采用多種途徑，積極鼓勵學生在課后通過廣泛的閱讀，了解西方地區(qū)的風土人情、民俗文化、宗教文化等，進而達到拓寬學生自身知識背景的目的。

例如，F(xiàn)estivals around the world這一文章集中描述了一些外國的節(jié)日文化，包括節(jié)日文化的起源、習俗等。在具體的閱讀教學活動中，教師可以此為切入點，引導學生將中外節(jié)日進行對比，使學生了解西方的節(jié)日文化，更好地理解文章中的含義[4]。

結 語

綜上所述，英語篇章閱讀教學是英語課堂教學的重難點，是影響學生英語綜合能力的重要因素之一。但就目前而言，受多種因素的影響，我國高中英語篇章教學現(xiàn)狀并不十分理想，仍存在一定的障礙?；诖?，教師在具體的英語閱讀教學活動中，必須改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，選擇最佳的閱讀材料，采用多樣化的閱讀教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并加強學生文化背景知識的積累，進而不斷提高高中英語篇章閱讀的教學質(zhì)量。