李成珠

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

在高中化學(xué)中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，而且學(xué)習(xí)難度也相對較大。學(xué)生要想提高自身的化學(xué)能力，需要先掌握好基礎(chǔ)知識，然后再通過培養(yǎng)解題思維、靈活利用基礎(chǔ)知識來解決化學(xué)問題，這樣才能獲得良好的解題效果。而合理利用解題思維對于化學(xué)問題的解答能產(chǎn)生較為理想的效果，

應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熀蛯W(xué)生的重視，有利于提高學(xué)生的化學(xué)解題能力。下面，筆者就針對一些常見的化學(xué)解題思維進(jìn)行闡述。

一、利用整體思維解決化學(xué)問題

從以往高考中學(xué)生的解題情況來看，很多學(xué)生之所以沒有答對問題，主要是因?yàn)槠浯嬖趪?yán)重的斷章取義現(xiàn)象。學(xué)生通常在讀完一遍題干以后，會根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到類似的題目，使其在沒有完全分析清楚題干條件時(shí)便直接解題，如此極易造成錯(cuò)誤的結(jié)果[1]。因此，在解答化學(xué)試題時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)真讀完整個(gè)題干，理解題干中的問題和給出的已知條件，然后從全局上來看待該試題，并對其進(jìn)行詳細(xì)分析，如此才能找到答題的切入點(diǎn)。

例如，Al2S3和K2S構(gòu)成了某種混合物，物質(zhì)的量比為2∶3。那么，當(dāng)S元素為32g時(shí)，混合物的質(zhì)量為多少？解答這一問題時(shí)，我們便可以利用整體思維來解決。從題干中的內(nèi)容我們能了解到，兩種物質(zhì)的量比為2∶3。在解答該問題時(shí)，我們可以將混合物看成是統(tǒng)一整體，然后利用整體思維來進(jìn)行解答，此時(shí)物質(zhì)的化學(xué)式可以寫成K6Al4S9。由此能看出，該混合物中每一種物質(zhì)中有9個(gè)S，那么在計(jì)算時(shí)便能簡單地找到問題的切入點(diǎn)，計(jì)算式為630×32÷（9×32）=70g。

從上述案例中我們能了解到，在計(jì)算混合物質(zhì)量的問題上有很多種方法，但是學(xué)生如果按照一般方法來進(jìn)行解答，那么則非常容易地將整個(gè)解答過程變得煩瑣，這在一定程度上會導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。而利用整體思維來解答問題則能有效簡化解題過程，不僅能大大減少解題步驟，提高結(jié)果準(zhǔn)確率，還能有效降低所消耗的解題時(shí)間，這對于處在高考考場的學(xué)生來說是非常有用的。節(jié)省時(shí)間便是為其他問題的解題留出了更多的時(shí)間，有利于學(xué)生進(jìn)一步提高自身的化學(xué)成績[2]。

二、利用逆向思維解決化學(xué)問題

在高中化學(xué)中，其所考查的內(nèi)容相對較為靈活，在解題過程中可供選擇的方法也是非常多的，關(guān)鍵是看學(xué)生是否能找到一個(gè)最為適合的方法來解答問題。有些化學(xué)問題雖然用傳統(tǒng)方法也能得到答案，但是計(jì)算量和思維過程卻相對較為煩瑣。如果能換一個(gè)角度去思考問題，利用逆向思維去解答問題，有可能獲得更為理想的解答效果[3]。在化學(xué)答題中應(yīng)用逆向思維并不是指從條件或是問題這兩個(gè)方面入手，而是以結(jié)果或待求量作為問題的切入點(diǎn)來對問題進(jìn)行分析。通過實(shí)踐證明，在解答某些化學(xué)問題時(shí)，使用逆向思維可以將問題變得更加簡單，能大大提升解題效率。

例如，鎂粉、鐵粉以及鋅粉三種物質(zhì)構(gòu)成了某種混合物，總共質(zhì)量為4g。將該混合物和既定質(zhì)量的硫酸發(fā)生完全反應(yīng)（硫酸濃度為25%），當(dāng)將水分蒸發(fā)以后得到固體物質(zhì)，質(zhì)量為100g，求反應(yīng)過程中所生成氫氣的質(zhì)量。利用常規(guī)解題方法對該問題進(jìn)行解答，需要根據(jù)題干當(dāng)中的已知條件求出需要求的量，此時(shí)則需要對三種物質(zhì)設(shè)置未知數(shù)，然后再利用數(shù)量關(guān)系來進(jìn)行計(jì)算。這一過程需要大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，而這一計(jì)算過程相對較為復(fù)雜，并不可取。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從另一個(gè)角度思考問題，經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，該題目利用逆向思維解答更為簡便。根據(jù)質(zhì)量守恒可知，所有物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量是保持不變的，而從題干能知道，鎂、鐵、鋅發(fā)生反應(yīng)以后，水分蒸發(fā)后得到的物質(zhì)質(zhì)量為100g，而鎂、鐵、鋅混合物質(zhì)量為4g，那么SO4的質(zhì)量則為100-4=96g，然后再根據(jù)SO4和H2兩者的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，最后得出反應(yīng)之后所生成H2的質(zhì)量為2g。

從上述案例可以看出，在適合的化學(xué)問題上應(yīng)用逆向思維解答問題能使問題變得更加簡單。所以，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓其可以在解題中加以應(yīng)用，促使問題變得更加簡單，有利于學(xué)生進(jìn)行解答。

三、利用轉(zhuǎn)化思維解決化學(xué)問題

高考所考查的問題相對較為復(fù)雜，題型具有較強(qiáng)的綜合性，而且表面具有非常強(qiáng)的迷惑性，增加了學(xué)生的解題難度，使其難以找到答題的切入點(diǎn)，此時(shí)便需要學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思維對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化[4]。所謂的轉(zhuǎn)化思維就是為了讓學(xué)生不要受到固定思維的影響，要學(xué)會變通，學(xué)會對復(fù)雜的問題進(jìn)行分析，并將其劃分成多個(gè)簡單的問題，甚至還可以將超綱的問題轉(zhuǎn)化為知識范圍內(nèi)的化學(xué)問題。轉(zhuǎn)化思維在解題過程中的應(yīng)用是相對較為廣泛的，最常見的便是應(yīng)用在具有較強(qiáng)綜合性、過程煩瑣及較為抽象的化學(xué)問題中。

例如，化合物X、Y是由A和B兩種元素構(gòu)成的，根據(jù)質(zhì)量對比，A在X中占比為23/31，而B在Y中的占比為16/39，已知化合物Y的化學(xué)式最簡式為AB，求化合物X的最簡式。通過題干我們可以了解到，化合物Y的最簡式為AB，而B在Y中的占比為16/39，由此能得到A在Y中的占比為23/39。若AB式量為39，那么A/B為23/16，此時(shí)根據(jù)我們以往所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識可知，式量為23的化學(xué)元素是Na，而式量為16的化學(xué)元素是O，那么能知道Y的化學(xué)是為Na2O2。利用該思維來推導(dǎo)化合物X，如果化合物X的式量為31，那么A的式量為23，推導(dǎo)出B的式量為8，由此能得到物質(zhì)為Na2O，所以X的最簡式為A2B。

利用轉(zhuǎn)化思維來解答復(fù)雜的化學(xué)問題能產(chǎn)生較為理想的效果，通過轉(zhuǎn)化思維可以將復(fù)雜的問題變得更加簡單，這在一定程度上大大降低了問題的解答難度，在確保結(jié)果準(zhǔn)確性的同時(shí)還大大簡化了思維過程，節(jié)省了問題的解答時(shí)間[5]。

結(jié) 語

總之，為了滿足當(dāng)下高考對學(xué)生思維能力的考查，高中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不僅要重視對基礎(chǔ)知識的講解，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。高中化學(xué)相對于其他科目來說，在問題的解答上較為靈活多變，如果只使用常規(guī)思維進(jìn)行問題的解答，那么將會使解答過程變得非常復(fù)雜，而且還會浪費(fèi)答題時(shí)間。所以，我們需要通過利用其他思維將問題簡化，以便獲得更為理想的解題效果。