陳賽娥

（福建省福鼎市民族中學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

詞匯是我們進行語言溝通的基礎(chǔ)，一個人掌握詞匯的多少直接影響著這個人語言表達能力的強弱[1]。因此，一個人就算語法掌握得非常好，但是缺少必要的詞匯也很難說出漂亮的話。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，單詞的學(xué)習(xí)相對枯燥和乏味，部分學(xué)生覺得記憶單詞太過痛苦，久而久之，他們就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦感。因此，英語教師需要改變教學(xué)模式，充分地利用和開發(fā)影像資源輔助詞匯教學(xué)。

一、影像資源在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

通過影像資源，我們可以有效地改變當(dāng)前初中英語教學(xué)中單一的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生重新建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣。我們可以憑借多媒體展開教學(xué)，讓學(xué)生每堂課都有新的體驗，從而感受到英語帶給他們的新鮮感和滿足感。另外，影像資源的應(yīng)用也豐富了學(xué)生在聽、說、讀英語方面的訓(xùn)練。由此可見，開發(fā)和利用影像資源，不僅可以豐富學(xué)生的知識，拓寬他們的眼界，讓學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且在課堂中播放原版的電影作品供學(xué)生欣賞，可以將英、美人的思維方式和一些習(xí)俗與詞匯的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力。

二、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視語法句型，輕視詞匯教學(xué)

很多英語教師認(rèn)為，進入初中階段以后，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在對英語語法以及句子的理解上，往往忽視了詞匯的學(xué)習(xí)[2]。一般詞匯的教學(xué)只是簡單地給學(xué)生講解意思，讓學(xué)生自己完成記憶，但是這樣無法有效地引起學(xué)生重視。很多學(xué)生對單詞的記憶只是短暫的，在遇到一些搭配的題目時便不知道如何下手，同時詞匯的匱乏也嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力。

（二）詞匯教學(xué)方式太過單一

教師在進行詞匯教學(xué)時，往往形式太過單一，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。一般教師在進行詞匯教學(xué)時，往往是讓學(xué)生背誦課后的單詞表，然后進行背誦檢查，這樣就孤立了詞匯教學(xué)，學(xué)生也不能認(rèn)識到每個詞匯應(yīng)該如何應(yīng)用，長此以往便對學(xué)習(xí)詞匯失去了興趣。

（三）單詞教學(xué)脫離形、音、義

很多教師在進行詞匯教學(xué)時，往往只是將單詞列到黑板上或者是以幻燈片的形式進行播放，然后讓學(xué)生進行跟讀或者是朗讀，一些學(xué)生不會讀單詞便使用漢語的形式進行注釋，導(dǎo)致對音標(biāo)的掌握不夠扎實，這些都不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)。

（四）過分依賴中文注釋，缺乏對詞義猜測的有效訓(xùn)練

在實際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞時，為了能夠確保教學(xué)進度的順利進行，很多教師往往會將單詞的含義直接報給學(xué)生，沒有讓學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容對這個詞語進行猜測。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生再次遇到新的單詞時，因不具備猜測詞義的能力，便會束手無策，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立解決問題的能力，也不利于其英語閱讀理解能力的提升。

（五）詞匯復(fù)習(xí)太過單一

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)單詞的方式就是照著課本中的單詞表反復(fù)地誦讀和記憶，大多數(shù)都是采用死記硬背的方式，之后教師會檢查學(xué)生的記憶，一旦學(xué)生沒有默寫出單詞，教師就安排學(xué)生抄寫單詞，這種方式不僅浪費了時間，達不到預(yù)期效果，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

三、影像資源在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助影像資源的多樣化呈現(xiàn)詞匯的拼寫、發(fā)音和搭配

在制作英語課件時，教師可以加入一些圖像素材，這樣更有助于學(xué)生進行消化和吸收[3]。教師可以選擇掃描書籍或者是網(wǎng)絡(luò)下載，甚至還可以選擇自己拍攝的圖片，之后通過圖像的直觀教學(xué)豐富和加深學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與使用。為了讓學(xué)生更加有效地運用單詞，教師還可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生感受到活生生的語言，而不是被孤立的一個個詞匯。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社仁愛英語九年級上冊第三單元Topic 1的知識時，教師可以讓學(xué)生對比單詞britain和european，同時結(jié)合本單元的主題給學(xué)生播放一些類似的圖片，或通過地圖的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生不僅學(xué)會了單詞，同時還了解了這些單詞在圖中所處的位置，借此補充非洲、亞洲這些地域名詞，讓學(xué)生綜合了解，從而豐富學(xué)生的知識，拓寬他們的視野。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，提升詞匯的運用能力

在詞匯教學(xué)過程中，教師需要明確目標(biāo)單詞，然后借助多媒體資源根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境，通過視頻或者音頻的形式輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社仁愛英語八年級上冊第三單元Topic 2有關(guān)于音樂的內(nèi)容時，教師先給學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，然后進行古典音樂和流行英語的區(qū)分，這樣的音樂情境往往更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解詞匯。另外，教師也可以通過一些視頻或者聲音的效果給學(xué)生模擬實際的場景。再如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社仁愛英語九年級上冊第三單元English is around the world中講到英國為整個人類社會做出的一些貢獻，那么教師就可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的單詞編寫一個新聞報道，并上臺進行實時報道。在這個過程中學(xué)生不僅對本單元學(xué)習(xí)的單詞進行了復(fù)習(xí)，同時還能夠有效掌握這些單詞的具體用法。除此之外，教師也可以在課堂中給學(xué)生播放一些具有英國當(dāng)?shù)厝宋奶厣挠跋褓Y料，讓學(xué)生進行觀看和聆聽，以提升學(xué)生的聽力能力。與此同時，教師還可以對學(xué)生進行有效的人文教育，讓他們更加深刻地了解到英國的一些風(fēng)俗特色和一些人文知識，從而拓寬學(xué)生的視野。

（三）利用原聲報道和電影提高學(xué)生運用單詞的能力

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，英語教學(xué)要充分地開發(fā)和運用影像資源，通過影像資源真正使學(xué)生的英語能力得到提升。在英語課堂上，教師可以為學(xué)生播放一些和主題內(nèi)容相關(guān)的原聲電影或者新聞報道，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受一些句式與單詞的用法，教師也可以將電影中或者報道中一些比較好的句子摘錄出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生感受單詞學(xué)習(xí)的實際價值。例如，科學(xué)普及出版社仁愛英語九年級上冊第二單元涉及的主題是Saving the Earth。這里我們會學(xué)習(xí)到關(guān)于pollute,produce,environmental等和環(huán)境相關(guān)的單詞，那么如何更好地運用這些單詞呢？這時，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一些國外的關(guān)于環(huán)保的新聞報道或者紀(jì)錄片，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)的單詞時，教師可以暫停視頻并進行講解，從而讓學(xué)生學(xué)會單詞的實際運用。

結(jié) 語

總之，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了能夠有效地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師需要加入一些有效的教學(xué)方式，合理地開發(fā)利用影像資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性。影像資源不僅可以讓學(xué)生快速地記憶單詞，還能夠讓學(xué)生將單詞靈活地運用到日常交流中。