陳從鳳

（福建省尤溪一中文公分校，福建尤溪 365100）

引 言

現(xiàn)階段的初中生物課堂，教師多采用“以講代學”的教學模式，這種教學模式阻礙了學生思維的獨立性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革對傳統(tǒng)的生物教學模式進行了全新的審視，提出了要以促進學生的身心發(fā)展來制定教學大綱，必須符合學生的實際情況，并要求在教學形式上做出革新。在此背景下，教師需要優(yōu)化生物課堂教學流程，調動學生學習生物的積極性。

一、初中生物的教學現(xiàn)狀分析

新課程改革實施已經有一段時間了，初中生物教學也取得了一定的進步和發(fā)展，但是仍存在一些問題，這些問題嚴重阻礙了初中生物教學的進一步發(fā)展。

（一）教育理念落后，對生物重視程度不夠

在傳統(tǒng)的教育理念下，語數(shù)外是主課，其他科目就被稱為“副課”，再加上生物在中考中所占的比重不是很大，因此，很多班主任和生物教師對生物教學都不是很重視。由于這種觀念的存在，導致教師很難有效地開展生物教學，并對學生也產生了不良的影響，導致學生對生物學習缺乏興趣，認為生物學習只是單純地應付考試。

（二）課堂氣氛沉悶，師生之間互動較少

在現(xiàn)階段的生物課堂教學中，教師處于課堂教學的主導地位，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，限制了學生自主學習能力與探究能力的發(fā)展。教師一人從頭講到尾，師生之間也缺乏有效的互動，學生的主體感受往往被忽視，這樣就導致學生的學習能力和思考能力的發(fā)展受到了限制，生物課堂的魅力也難以得到展現(xiàn)，甚至許多學生將生物學習作為一種負擔。

（三）教學方式單一，現(xiàn)代化教學設備利用不足

眾所周知，現(xiàn)代化信息技術為我們的生活和學習帶來了巨大的便利，并為教學注入了新的活力。尤其是在生物教學過程中，一些抽象概念的講解，需要利用信息技術來輔助教學，如通過信息化技術來展現(xiàn)生命運動的特征及過程，能夠提高學生的認識能力和理解能力。但是在目前的初中生物教學過程中，對現(xiàn)代化教學設備利用明顯不足，導致教學效率無法得到實質性的提升。

二、新課程改革背景下初中生物教學策略

（一）精心設置導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

“好的開頭是成功的一半。”導入環(huán)節(jié)對課堂教學的重要性不言而喻，好的導入環(huán)節(jié)可以讓學生快速地進入學習狀態(tài)，達到“未成曲調先有情”的效果。在初中生物教學過程中，教師也應精心地設置導入環(huán)節(jié)，從一開始就抓住學生的眼球，調動學生的學習積極性，為學生課堂學習的順利展開奠定基礎。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師要根據教學內容、教學環(huán)境與學生間的差異，采用最適合的教學模式開展教學活動[1]。

例如，在教學《病毒》一課時，教師可以利用多媒體給學生展示非典、甲型H1N1、H7N9 這些案例的圖片。如2013年發(fā)生的禽流感事件，教師可以利用互聯(lián)網中震撼的數(shù)據來調動學生的注意力，接著向學生提出疑問：“這些疾病的罪魁禍首是什么？”之后，教師就可以順利地引入話題給學生講授“沒有細胞結構的微小生物——病毒”。另外，在教授“生物圈”的相關知識時，教師可以通過“螳螂捕蟬黃雀在后”和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這些俗語來進行導入。通過生動有趣的方式進行課堂導入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生更好地學習生物知識。

（二）建立學習互助小組，提升學生探究能力

新課程改革強調初中生物教學要培養(yǎng)學生的探究能力，這也是目前初中生物教學所缺失的部分。如何提升學生的探究能力呢？首先就是要為學生創(chuàng)造自主學習和探究的機會，但是生物學習是一個復雜的過程，尤其在涉及一些生物實驗時，需要學生之間協(xié)作才能完成。通過建立學習互助小組，讓學生的探究成為常態(tài)化，這樣還能促進學生合作交流意識的發(fā)展[2]。

例如，在教學《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課時，教師就可以讓學生以學習小組的形式展開探究。首先，教師可以給學生布置一些學習任務，讓學生事先學一些綠色植物的蒸騰作用及意義、氣孔的組成等一些知識性問題。之后，讓學生以小組為單位，將氣孔的組成和開閉原理制成小動畫，在這一過程中，學生之間分工合作，可以很好地完成學習任務，也能有效提升學生的探究能力與創(chuàng)新能力。

（三）結合生活進行教學，組織學生展開實踐探究

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，生活中的各個方面都能與生物產生聯(lián)系，如植物的生長與培養(yǎng)、食物的消化與吸收、動植物標本的制作等，可以說生物知識源于生活，又對生活產生著巨大的影響。教師與學生需要明白，對生物知識的學習不單是為了應付考試，更是要學會將教材中的生物學知識靈活、有效地運用到實際生活中。對此，教師在課堂教過程學中，要注重將教材中的內容與生活實際有效地結合，激發(fā)學生在日常生活中觀察生活實踐的思維習慣。

例如，在教學《細胞的生活》一課時，教師就可以結合生活進行教學。向日葵是生活中常見的一種植物，教師可以利用多媒體來展示向日葵的細胞結構，強化學生“細胞是生命活動的基本單位”的這一認知，并借助fl ash 動畫讓學生了解向日葵的細胞是如何完成物質運輸和轉換的。另外，在教學“呼吸道對空氣的處理”的內容時，教師可以組織學生展開戶外探究，看一看在不同的空氣環(huán)境下學生會出現(xiàn)什么反應。利用戶外實驗教學，讓學生清晰地了解到空氣對人體的重要性，同時還能提升學生對人體呼吸道作用的正確認識。如此，既強化了學生對生物概念的認知，又有效提升了學生的生物應用意識。

（四）實施分層教學策略，布置有梯度的課后作業(yè)

初中這一階段的學生，認知基礎和學習能力還存在客觀性的差異，如果教師在教學中采用千篇一律的教學方式，就會導致生物教學出現(xiàn)失衡。正確的做法是，教師需要客觀認識學生之間存在差異這一事實，根據學生的基礎和學習能力進行層次劃分，實施分層教學策略，布置梯度化的課后作業(yè)。

例如，教師在教學時要正視學生的個體差異，根據學生間的差異情況，將學生進行實際分組。在教學過程中，根據分組情況進行分層教學，依據學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與操作能力，為學生布置相應的任務與作業(yè)。在作業(yè)布置中，成績較好的學生，教師可側重于開拓學生的知識面，讓學生展開自主探究的訓練；而對于成績相對穩(wěn)定的學生，教師則可注重于學生對知識的鞏固，并對知識內容進行適當?shù)耐卣?；最后對于學習能力較弱的學生，教師可幫助學生進行基礎知識的學習，多鼓勵學生，不斷激發(fā)學生對生物學科學習的積極性。這樣一來，對學生進行科學地劃分，使每位學生都能在自身的基礎上取得進步和發(fā)展，同時還有利于促進學生個性化的發(fā)展。

結 語

總而言之，初中生物雖然側重于基礎性教育，但是生物教學能夠為學生提供探究和創(chuàng)新的有效平臺。在新課程改革理念下，初中生物教師要秉持“以生為本”的教學理念，利用有效的生物教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正感受到生物學科的價值與魅力。