李春俠

摘 要全面養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改對學(xué)科教學(xué)活動的基本要求，基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，顯然學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標并沒有得到完全落實。立足新課改要求，作為教學(xué)工作者應(yīng)該積極參與到課程體系構(gòu)建過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)全新的教育改革風(fēng)貌。本研究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育目標，重點分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建方法，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課程體系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0139-01

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必然要求，但是這是建立在教師深刻把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素的前提和基礎(chǔ)上。我們在以往的實踐教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標的落實和教學(xué)工作者的教學(xué)能力直接相關(guān)，教師在課程體系構(gòu)建上的能力和課程教學(xué)的實際效果也存在很大關(guān)聯(lián)性，因此現(xiàn)階段我們主要的任務(wù)就是立足核心素養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的課程體系，實現(xiàn)新課改要求的學(xué)科教育目標。

一、構(gòu)建問題驅(qū)動型課堂，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是小學(xué)生獲得綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備了基本的求知欲和好奇心，才能夠在課程學(xué)習(xí)中主動參與實踐。以質(zhì)疑能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，我們在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐活動的過程中可以構(gòu)建問題驅(qū)動型課堂，實現(xiàn)對學(xué)生好奇心的激發(fā)和循序漸進的引導(dǎo)。如，在《升與毫升》的教學(xué)中，首先我設(shè)計了“森林動物喝可樂”的比賽場景，結(jié)合情景內(nèi)容向?qū)W生提問：“什么是容量？容量的單位是什么？”要求學(xué)生結(jié)合問題思考，之后參考教材總結(jié)答案，“兔子喝了4杯可樂，小松鼠只喝了2杯，你們覺得小兔子喝下的可樂容量比小松鼠大嗎？”結(jié)合這樣的問題，我不著急讓學(xué)生總結(jié)答案，而是設(shè)計操作實驗，5000毫升水，讓學(xué)生動手操作，由于實驗使用的不同型號水杯容量不一樣，因此完全容納這5000毫升水需要的杯子數(shù)量也不同。

二、構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

以學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師重新調(diào)整自身定位，將課堂教學(xué)活動的主動權(quán)交還給學(xué)生，以學(xué)生作為主導(dǎo)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該立足學(xué)生的認知規(guī)律，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教育目標，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。如在《比較數(shù)的大小》的教學(xué)中，主要為了讓學(xué)生經(jīng)歷比較100以內(nèi)數(shù)的大小，掌握比較方法，我就利用龜兔賽跑的分鐘數(shù)，以及森林小動物的年齡等情景引導(dǎo)學(xué)生比較，在情境中嘗試解決實際問題，按照兩位數(shù)十位相同和十位不同的情況分別做出情景引導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備舉一反三的能力。這樣的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的思維潛力得到激發(fā)，初步掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，核心素養(yǎng)教育目標逐步得到落實。

三、注意滲透數(shù)學(xué)思想的方法，提升學(xué)生探究的能力

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心和靈魂，引導(dǎo)小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)思想方法，能夠使學(xué)生進一步認識數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，掌握學(xué)科知識學(xué)習(xí)規(guī)律，習(xí)得總結(jié)性學(xué)習(xí)的方法，為其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究奠定了基礎(chǔ)。如比較典型的數(shù)形結(jié)合思想方法就可以幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)問題，基于小學(xué)生的思維特點，我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐活動的過程中可以利用數(shù)學(xué)結(jié)合的奠定數(shù)學(xué)思想幫助學(xué)生疏通思路，突破思維模式局限性，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。如，在“分數(shù)”問題的教學(xué)中，我首先利用應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生解決分數(shù)問題，“明明有一筐蘋果，一家人吃了3/4以后，蘋果還剩下18個，你能幫明明計算一下這筐蘋果一共多少個嗎？”對于剛剛接觸分數(shù)知識不久的學(xué)生，解決應(yīng)用題對他們來說難度比較大，解題思路不清晰。因此我們就可以利用數(shù)形結(jié)合方式簡化問題，我指導(dǎo)學(xué)生首先畫一個正方形，將其分成四部分，其中三塊圖上紅色，剩余白色代表沒吃的18個，這時候?qū)W生很容易就理解了剩下的1/4就是18個蘋果，那么列出算式18÷（1-3/4），得到答案。

四、建立微課堂，拓展教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)模式立足信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢，使課堂知識容量大大增加，同時可以助力教學(xué)目標實現(xiàn)。立足核心素養(yǎng)教育目標，我們以數(shù)學(xué)文化滲透為例分析微課教學(xué)資源的有效應(yīng)用路徑。數(shù)學(xué)文化蘊含在數(shù)學(xué)知識中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候忽視這部分教育目標，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到不有效落實，微課教學(xué)模式支撐下，我們更容易實現(xiàn)既定教學(xué)目標。

五、結(jié)語

新時期，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅僅關(guān)系著學(xué)生知識學(xué)習(xí)有效性，也關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，我們以小學(xué)教育工作者作為現(xiàn)代教育主力軍，應(yīng)該積極承擔(dān)核心素養(yǎng)教育目落實的任務(wù)，深入分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容細化教學(xué)目標，提升教學(xué)有效性?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，課程體系構(gòu)建思路和方法上還有不足，需要我們樹立生本理念，以小學(xué)生特點作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，制定科學(xué)的課程體系建設(shè)標準，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落到實處。

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