吳雪峰

摘 要近年來，我國在教育事業(yè)的改革嘗試取得不斷突破，建立了以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)的新型核心素養(yǎng)教育，以全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品格使之符合社會(huì)主義建設(shè)的需要。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)改革，要以全面分析現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系作為前提，本文分析以核心素養(yǎng)教育方針作為指導(dǎo)，分析初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改良方向，提出相應(yīng)建議，以適應(yīng)教育新階段的要求。

關(guān)鍵詞初中教育;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0128-01

學(xué)生的核心素養(yǎng)是決定其在中國特色社會(huì)主義體系中能否充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并在社會(huì)生活中完成合理的生涯建設(shè)的關(guān)鍵。我國對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)化，是對教育立德樹人目標(biāo)的確立，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視初中學(xué)生在課堂教學(xué)中的素養(yǎng)培養(yǎng)的具體情況，并通過改良教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

一、培養(yǎng)方向

（一）數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)抽象思維是基于學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的掌握，用以剔除在事物關(guān)系的物質(zhì)層面的具象形式，以數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的思維方式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)，是其數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

（二）邏輯推演思維

邏輯推演思維是在進(jìn)行對事物運(yùn)行規(guī)律的體察下，對其發(fā)展中固有的變化進(jìn)行量化的體系建立，通過該確立、論證后的體系進(jìn)行對事物演進(jìn)的邏輯判斷，能夠反映學(xué)生在判斷層面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）計(jì)算應(yīng)用思維

計(jì)算應(yīng)用思維是學(xué)生最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)的外部應(yīng)用形式，其包括對生活基本數(shù)學(xué)問題的解決，及以數(shù)學(xué)邏輯指導(dǎo)下，進(jìn)行對事物發(fā)展的模型建立，并輔助進(jìn)行工作規(guī)劃的進(jìn)行。

二、具體方案

（一）強(qiáng)化抽象練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象性思維的掌握方面尚處于初級階段，這意味著初中數(shù)學(xué)課堂的抽象教育的成功性將在較大程度上決定初中生對于數(shù)學(xué)抽象性的技巧掌握，并進(jìn)而影響學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于抽象思維關(guān)乎學(xué)生對于世界觀的數(shù)學(xué)性理解，因此在初中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育體系中應(yīng)當(dāng)置于首要地位。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師必須深刻意識(shí)到初中生對于概念的理解并不透徹，因此，單純通過傳統(tǒng)的幻燈片教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)抽象性概念的理論傳達(dá)，將使對初中生的理論教育受到較大的阻礙。提高學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)踐嘗試強(qiáng)化其對抽象思維的概念理解是一種改良思路。首先，可以通過對部分抽象概念進(jìn)行具象化。例如，在平行線的性質(zhì)教學(xué)方面，可以將粉筆作為一條直線，向?qū)W生提問“如何讓另一條粉筆平行于該粉筆”，請一名學(xué)生上臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)生與教師在兩粉筆的平行概念的具象化嘗試中，實(shí)現(xiàn)對于“平行”這一抽象概念的具象化表達(dá)。之后，通過對平行線性質(zhì)的概念教學(xué)，令學(xué)生嘗試自行通過想象在腦海中建立平行線的形狀，使抽象性思維得到活躍的應(yīng)用。通過實(shí)踐與互動(dòng)的形式，有效地實(shí)現(xiàn)了對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維的培養(yǎng)[2]。

（二）細(xì)分邏輯過程，培養(yǎng)推理經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)生在邏輯思維方面已經(jīng)較為成熟，其思維的連貫性決定了在數(shù)學(xué)的邏輯推演方面能夠接受程序性更客觀的邏輯推算思維教學(xué)。因此，在邏輯思維的教學(xué)上，初中數(shù)學(xué)教師必須通過在課堂上的邏輯推理練習(xí)，規(guī)范學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯推算過程中的思維方式，以保證學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)技能輔助進(jìn)行對事物的變化推斷時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的邏輯判斷。例如，可以對部分具備變化規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對其規(guī)律的歸納。以多邊形的內(nèi)角和為典型案例，初中數(shù)學(xué)教師可以在黑板上優(yōu)先畫出一個(gè)三角形，詢問學(xué)生其內(nèi)角和的數(shù)值，在得到180°的答案后，在其相鄰位置補(bǔ)充一個(gè)三角形構(gòu)成一個(gè)四邊形，再次詢問內(nèi)角和數(shù)值，重復(fù)進(jìn)行畫圖與詢問的過程，在學(xué)生數(shù)次給出正確答案后，提出總結(jié)性的提問“這些多邊形的內(nèi)角和有何變化規(guī)律？”促使學(xué)生思考三角形數(shù)量的增加與內(nèi)角和變化數(shù)值之間的速率關(guān)系。通過簡要的邏輯規(guī)律判斷，不斷深化學(xué)生的邏輯推理思維，以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)生活化情景融入，促進(jìn)應(yīng)用性培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的計(jì)算應(yīng)用思維方面的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了較為成熟的體系，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算的理解往往停留于對題目的計(jì)算之上。這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能與生活化的應(yīng)用存在較大的隔閡，使初中學(xué)生更接近于理論性人才而非實(shí)用性人才。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)對于我國數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用思維的教學(xué)是一個(gè)警鐘，它意味著我國數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)并不重視。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠在社會(huì)生活中以數(shù)學(xué)技能指導(dǎo)生活生產(chǎn)工作的進(jìn)行，必須從課堂內(nèi)容上強(qiáng)化生活情境的融入，以更加生活化的思維令學(xué)生從書面知識(shí)走向生活應(yīng)用，使數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用不浮于紙面。

三、結(jié)語

初中生對于課堂知識(shí)均能夠?qū)崿F(xiàn)較好的吸收與遵守，這意味著我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須重視學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的綜合能力，以抽象想象、邏輯推演、計(jì)算應(yīng)用等多個(gè)方面的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)視域下初中生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[2]葉媛媛.培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)案例研究[D].集美大學(xué)，2017.