董利俊

摘 要小學(xué)語文教學(xué)活動以班級為單位展開，在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任在于向?qū)W生傳輸知識，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識。但是在系統(tǒng)化的教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的差異性，對于語文知識的學(xué)習(xí)能力和接收能力是不同的，一節(jié)課下來，學(xué)生在知識掌握程度上會存在一定的差異。為了提升語文教學(xué)效率，教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平上的差異性，在整體教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生迅速吸收課堂知識。在此過程中，由于教師精力有限，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主思考、探究的環(huán)節(jié)中，發(fā)表自己的看法，激發(fā)其主觀能動性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文教學(xué);組合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0095-01

團(tuán)隊(duì)合作精神是目前社會稀缺人才中所具備的必要素養(yǎng)，而開展小組合作學(xué)習(xí)對于保證各個(gè)學(xué)科教學(xué)效果及樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識具有不可比擬的積極作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促使學(xué)生自主思考問題、分析問題及解決問題，大大增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法能確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，可有效促進(jìn)班級整體在學(xué)習(xí)過程中的融合，有效解決兩極分化的問題。總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用這一教學(xué)模式有以下兩個(gè)優(yōu)勢：（1）營造良性的競爭學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)的模式，給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的平臺，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對小眾的環(huán)境下表達(dá)自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰。（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，會在不同方向體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間優(yōu)勢的互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中能夠互相幫助，促使全體小組成員受益。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）根據(jù)教學(xué)需求，采用合理分組方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，可采用以下兩種分組方式：1.學(xué)期分組法。在學(xué)期初，按照合作學(xué)習(xí)需求，選擇性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生，組成4人學(xué)習(xí)小組，以此為依據(jù)安排座位。這樣的分組能夠讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，比如說學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，可以引領(lǐng)組員迅速把握問題的思考方向及思考路徑，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)努力的同學(xué)，能夠感染其他組員積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本知識，努力完成教師布置的作業(yè)，而有些同學(xué)可能學(xué)習(xí)能力稍差，又不努力，但思想比較活躍，能夠引導(dǎo)組員從獨(dú)特的視角看問題。2.課堂隨機(jī)分組法。遇到一些具有討論性或?qū)嵺`性的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好、關(guān)系好壞自由組合，比如說學(xué)習(xí)到《守株待兔》這篇課文，需要制作道具模擬時(shí)，就可以采用這種分組方式，活躍課堂氛圍。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，確立有效學(xué)習(xí)方法

相對而言，合作學(xué)習(xí)流程較為復(fù)雜，由于學(xué)生參與度高，需要花費(fèi)較長的時(shí)間，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇具有研究探討價(jià)值的題目作為小組合作學(xué)習(xí)模式的啟動點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明晰談?wù)摰闹攸c(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)的流程，確保各個(gè)小組都能夠有所收獲。以《幸福是什么》這篇課文為例，如果讓學(xué)生以“幸福是什么”這個(gè)問題以小組合作的形式進(jìn)行討論，就很有意義，而且與課文主題契合。在討論過程中，教師可以讓學(xué)生按照“第一個(gè)孩子、第二個(gè)孩子、第三個(gè)孩子的幸福是什么”的思路進(jìn)行思考，再結(jié)合“智慧的女兒”的話語，總結(jié)出“幸福是什么”的答案，即靠自己的勞動做出對他人有益的事情。隨后讓學(xué)生思考：“在生活中，哪些事情讓你有幸福感呢？”學(xué)生們踴躍作答，描述了“自己種草莓，收獲果實(shí)之后的幸福感”“幫媽媽做家務(wù)，受到表揚(yáng)的幸福感”等生活小事，學(xué)會了用雙手創(chuàng)造幸福的道理。

（三）教師適當(dāng)參與，促進(jìn)師生互動

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了讓學(xué)生自主合作進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。在這種教學(xué)趨勢中，教師應(yīng)該積極求變，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，找準(zhǔn)自身定位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，再適當(dāng)參與，讓學(xué)生整合團(tuán)隊(duì)力量去思考并解決問題。比如說在學(xué)習(xí)到《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以“為什么父親讓‘我把鱸魚放回去？學(xué)習(xí)這篇課文后，你受到了怎樣的啟發(fā)？”這個(gè)問題展開討論。

三、結(jié)語

在一個(gè)班級中，總有成績好差之分，成績好的同學(xué)往往是課堂上的焦點(diǎn)，教師們的寵兒;而成績差的同學(xué)恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問題，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀其實(shí)是不利于學(xué)生身心健康成長的。這種情況的出現(xiàn)，在于學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力各異。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)氛圍中學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并通過小組內(nèi)或小組間的競爭，激發(fā)學(xué)生的求勝心，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)自身在小組中的定位，更加努力彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)語文素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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