余歡平

摘 要新課改實施背景下，如何構(gòu)建高效課堂，是每一個教師重點關(guān)注的課題。分層教學(xué)作為因材施教的一種表現(xiàn)形式，能夠讓不同層次的學(xué)生獲取不同程度的發(fā)展，進而有助于構(gòu)建高效課堂。本文在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，深層次分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂建設(shè)與實踐。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂建設(shè);實踐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0016-01

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)活動的實施主要以全體學(xué)生為服務(wù)對象，以一刀切教學(xué)方式開展教學(xué)活動。然而現(xiàn)實情況是學(xué)生存在顯著個體差異，一刀切教學(xué)模式顯然無法滿足全體學(xué)生的實際需求。要想真正意義上構(gòu)建高效課堂，迎合新課改教學(xué)理念，就需要教學(xué)實踐中立足學(xué)生的實際情況，采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)定與之相符或者滿足學(xué)生實際需求的教學(xué)目標(biāo)，以個性化指導(dǎo)為主要方式開展教學(xué)活動，才能有效促進課堂教學(xué)效果的提高。所以，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義，值得廣大數(shù)學(xué)教師予以實踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)實意義分析

分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一方面有助于個性化指導(dǎo)活動的開展;另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識。首先，個性化指導(dǎo)。以往教學(xué)活動的組織，主要以一刀切教學(xué)方式為主，尚未考慮學(xué)生的個體差異，造成部分學(xué)生難以“吃飽”，部分學(xué)生難以“吸收”，從而影響整堂課教學(xué)效果的提高。分層教學(xué)則可以讓教師更加了解學(xué)生的具體情況，從而有助于教師對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，進而有助于不同層次的學(xué)生具有不同程度的進步。其次，分層教學(xué)活動的開展，教師需按照學(xué)生基本能力等，將學(xué)生分成不同小組或者不同層次，讓學(xué)生在小組內(nèi)或者小組之間取長補短，有助于學(xué)生形成良好的競爭意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂建設(shè)與實踐分析

（一）保證學(xué)生分層的合理性與科學(xué)性

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是否合理，前提是保證學(xué)生分層的合理性與科學(xué)性。所以，教師在實施分層教學(xué)之前，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行合理分層。例如：在分層時，需綜合考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格等因素，將基礎(chǔ)能力等差異不大的學(xué)生分為一組，由此保證同一組或者同層次的學(xué)生綜合能力差異性不大，為后續(xù)的分層教學(xué)夯實基礎(chǔ)。需強調(diào)的是興趣愛好、性格等也需要重點考慮，確保同一層次或者同一組的學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)中和諧相處。

（二）課堂提問難度層次化

課堂教學(xué)過程基于本質(zhì)角度而言，就是一個提出問題、解決問題的過程，并從中獲取相關(guān)的知識。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問是重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的有效舉措。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，提問有著積極作用，一方面可以促進師生課堂互動;另一方面有助于教師檢測學(xué)生知識掌握程度，便于教師及時調(diào)整教學(xué)進度。需強調(diào)的是教師提問時，需結(jié)合知識點，同時需要結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)置不同難度的問題，以此提高問題的針對性與有效性。例如：人教版六年級上冊第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》中的“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”教學(xué)時，教師在提出問題時，則需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)置A、B、C三個不同層次的問題。在C層次學(xué)生問題設(shè)計時，教師需要圍繞夯實學(xué)生分?jǐn)?shù)乘整數(shù)基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)自信心提出問題，諸如：1/3×3、1/4×4等，學(xué)生在計算過程中，直接可以通過分子乘整數(shù)做分子、分母不變這一法則得出答案;然而在A、B層次學(xué)生問題設(shè)計時，教師需適當(dāng)提高問題的難度，增加一些約分、簡化等知識點，諸如：1/3×3/4、1/4×4/5等。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可通過難度層次化的提問，有效調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，最終有效促進課堂教學(xué)效果的提高。

（三）作業(yè)設(shè)計的分層

作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的有效實踐，需重視作業(yè)設(shè)計的分層，幫助不同層次的學(xué)生通過合適的作業(yè)，有效復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識。同時，教師可通過學(xué)生的作業(yè)反饋情況，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與知識掌握程度。作業(yè)設(shè)計時，分層教學(xué)集中體現(xiàn)在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等，同時也可以結(jié)合學(xué)生的實際需求、性格愛好等，供學(xué)生自由選擇作業(yè)，促使學(xué)生能夠高效完成作業(yè)，并從作業(yè)中提高自身數(shù)學(xué)能力。例如：人教版五年級長方體與正方體教學(xué)完成之后，教師可結(jié)合學(xué)生的實際需求與能力，布置正方體體積與表面積計算探究作業(yè)，讓學(xué)生動手做一做正方體，并以此展開探究性學(xué)習(xí)。針對一些學(xué)習(xí)能力次一點的學(xué)生，教師可以布置長方體與正方體特點鞏固作業(yè)。這樣一來就可以讓學(xué)生逐漸熱愛學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心，自然有助于提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。所以，廣大數(shù)學(xué)教師需立足教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索行之有效的應(yīng)用策略，以此充分發(fā)揮分層教學(xué)的應(yīng)用價值，進而為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]齊小龍.基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：131.