錢培靜

摘 要近年來，隨著素質(zhì)教育改革的逐步深化和完善，教師的教育理念也在發(fā)生著潛移默化的改變，尤其是對于小學(xué)教育來說，小學(xué)教育是人一生所受到教育的基礎(chǔ)階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生互動的狀況直接決定著小學(xué)課堂狀態(tài)、學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)興趣等各個方面，對小學(xué)課數(shù)學(xué)課堂建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。因此本課題在研究的過程中，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中師生互動的不足，并提出解決策略，力求能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與性和師生互動效率。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;教學(xué)實(shí)效

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0061-01

師生互動是在小學(xué)課堂教學(xué)過程中最常用的一種方式，在課堂互動中，教師以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行對話、交流，促進(jìn)學(xué)生知識吸收、智慧延伸，課堂互動是學(xué)生更好吸收知識的手段，也是教師對課堂進(jìn)行良性調(diào)控的手段。在課堂互動當(dāng)中，教師在恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解課堂知識。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動誤區(qū)

（一）以師生互動為重心，忽略生生互動。隨著教育改革的進(jìn)一步深化和完善，課堂互動也變得越來越重要，但是課堂互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程中存在非常大的誤區(qū)就是課堂互動以師生互動為重心，在課堂上忽略生生互動，也就是常說的灌輸式教學(xué)法，雖然這種方法是教師傳授給學(xué)生知識最簡便的方法，但實(shí)際上教師卻忽略了學(xué)生對知識獲取的需求和興趣，即使教師和學(xué)生之間的課堂互動頻率很高，但最終效果卻得不到保障，不利于學(xué)生對知識的吸收和消化。

（二）師生選擇性互動，互動對象單一。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的主要因素有以下幾個方面：學(xué)生的成績、學(xué)生自身的性格、教師選擇互動對象的差異性等。這些因素都會使得教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動過程中存在差異，使得融會貫通的知識型課堂互動變成了選擇性互動，同時，班級的座位排布也會對師生互動產(chǎn)生影響，前排座位的學(xué)生與教師互動的頻率更高，后排則存在學(xué)生不認(rèn)真聽講、不參與互動等現(xiàn)象，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是邏輯性較為縝密、思考性較多的學(xué)科，如果課堂互動對象單一，則不利于最終互動效果呈現(xiàn)。

（三）師生互動方向單向，教師壟斷師生互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂中起到主導(dǎo)地位，尤其是在新課講授過程中，一般是由教師進(jìn)行講授、學(xué)生被動灌輸，教師壟斷師生互動的現(xiàn)象主要有以下幾個方面：首先，在時間緊迫的情況下，教師會中斷學(xué)生思考，尤其是在教師看來非常簡單的數(shù)學(xué)題，不能夠考慮到小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的邏輯性特點(diǎn);其次，教師在進(jìn)行課堂互動之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了教案，課堂互動則完全按照教案進(jìn)行，并未考慮到課程進(jìn)行過程中可能發(fā)生的其他狀況;再次，教師缺乏巧妙引導(dǎo)，而是一味的干預(yù)學(xué)生思維，尤其是在新課講授過程中，為了防止課程失控，教師會引導(dǎo)學(xué)生朝著特定的思考方向進(jìn)行，對學(xué)生思考不利。

二、實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

針對上文中所提到的目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程中師生互動存在的誤區(qū)問題，本課題在研究過程中提出了以下幾個方面的改善方案：

（一）教師避免出現(xiàn)壟斷教學(xué)的誤區(qū)。在新課講授過程中，教師不應(yīng)當(dāng)一味的進(jìn)行知識灌輸，而是盡可能的與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動，探討題目、交換數(shù)學(xué)信息，只有讓學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握話語權(quán)和思考權(quán)，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課更加感興趣，對數(shù)學(xué)更加充滿信心和動力。同時，數(shù)學(xué)課堂會存在一定的不可預(yù)見性和不確定性，教師不能夠完全按照教案設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師不斷提升自己敏銳的觀察視角和講課臨場應(yīng)變能力，而不是設(shè)置解題方式、培養(yǎng)定勢思維等。

（二）增強(qiáng)生生交流。在教師促進(jìn)課堂互動過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動聽取其他同學(xué)發(fā)言，在思考到自己的思路與其他學(xué)生不同的情況下，主動相互發(fā)言討論，在學(xué)生與學(xué)生的互動中共同探討數(shù)學(xué)問題，這樣一來，既能帶給學(xué)生更多的思考樂趣，同時又增強(qiáng)課堂互動，豐富學(xué)生友誼。例如可采取競賽的方式，將班級內(nèi)的學(xué)生分組，由老師出題，每個小組需要給出不同的解題思路，并且探討哪個小組的解題思路更加簡便等，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用。

（三）教師盡可能避免選擇性互動。教師在講課的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能的公平的與班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互動，要給每個學(xué)生發(fā)言和思考的機(jī)會，針對個性不同、成績不同的學(xué)生，取不同的評獎方法，允許學(xué)生犯錯，并積極引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。而教師的互動和提問不應(yīng)該集中在班級內(nèi)的某一區(qū)域，讓區(qū)域之外的學(xué)生產(chǎn)生不被重視的心理，而是平等的對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到課堂互動當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的課堂，同時也是鍛煉學(xué)生心理健康成長的課堂，如果長期不被重視，學(xué)生難免會產(chǎn)生自卑心理，對實(shí)現(xiàn)最佳課堂效果有阻礙作用。

三、結(jié)語

通過上文的研究了解到，有效的課堂互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中起著非常重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的避免出現(xiàn)壟斷教學(xué)的現(xiàn)象，盡可能的在師生互動的基礎(chǔ)上增強(qiáng)生生互動，同時盡可能避免選擇性互動，保證每一位學(xué)生都有公平參與課堂和發(fā)言的權(quán)利，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，活躍課堂氛圍，拉近師生友誼，促進(jìn)小學(xué)生不斷探索和積累數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸衛(wèi)華.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（03）.