劉國武 王敏

【摘要】在“國培計(jì)劃”中，課程是核心，決定著培訓(xùn)計(jì)劃的成敗。“國培計(jì)劃”課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的要求、培訓(xùn)主題與調(diào)研結(jié)果來設(shè)置培訓(xùn)課程，實(shí)行“專家引領(lǐng)-實(shí)踐觀摩-反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃;教師培訓(xùn);課程設(shè)置;分析

【基金項(xiàng)目】2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（湘教通〔2017〕452號(hào)）“一體化背景下的教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：347）的階段性成果。

“國培計(jì)劃”是以政府為主導(dǎo)的、以項(xiàng)目形式推動(dòng)的全國性的中小學(xué)教師培訓(xùn)行動(dòng)。近年來，隨著“國培計(jì)劃”的深入推進(jìn)，大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目都是以短期集中式培訓(xùn)開展的，由于集中式培訓(xùn)具有時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重以及工學(xué)矛盾突出等特點(diǎn)，因而教師培訓(xùn)的課程設(shè)置問題尤為重要。本文將以“資深教師關(guān)愛培訓(xùn)項(xiàng)目”為例來探討“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”中的課程設(shè)置問題。

一、“國培計(jì)劃”項(xiàng)目課程設(shè)置的原則

一般來說，“國培計(jì)劃”或“省培計(jì)劃”的課程設(shè)置應(yīng)遵循下列原則。

（一）以教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為準(zhǔn)繩

2012年2月，教育部為“落實(shí)教育規(guī)劃綱要，構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這一系列《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容主要包括“三個(gè)維度”（即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力）“十四個(gè)領(lǐng)域”的“六十一項(xiàng)基本要求”。這些《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了幼兒園教師和中小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)和能力坐標(biāo)，貫徹了學(xué)生為本、師德為先、能力為主、終生學(xué)習(xí)的四大理念，是我國教師專業(yè)化發(fā)展史上的重要里程碑。同年5月，教育部又頒布了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的文件，要求根據(jù)不同類別、層次、崗位教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求，按學(xué)科（領(lǐng)域）分學(xué)段、分項(xiàng)目設(shè)置，共計(jì)67個(gè)，用于指導(dǎo)“國培計(jì)劃”的課程設(shè)置和“國培計(jì)劃”課程資源的開發(fā)建設(shè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》包括“課程目標(biāo)”“建議課程內(nèi)容”“課程設(shè)置與實(shí)施建議”三部分，另附主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例。在這兩類文件中，前者是對教師行業(yè)所制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師準(zhǔn)入門檻，后者是在前者基礎(chǔ)上的強(qiáng)化和提高。即《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是一把尺子，用于衡量一個(gè)教師是否達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，若存在差距，那就是教師培訓(xùn)的“最近發(fā)展區(qū)”[1]。這是我們對“國培計(jì)劃”進(jìn)行課程設(shè)置的依據(jù)。

（二）根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段要求的原則

教師專業(yè)發(fā)展階段理論始于1969年美國學(xué)者弗朗西斯·富勒（Fuller）提出的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注階段生命線。隨后，這一理論受到廣泛的重視，并不斷完善。概括起來，就是將教師的職業(yè)生涯劃分為不同的時(shí)期，且在不同的發(fā)展階段，教師專業(yè)發(fā)展的要求是不一樣的。

一些國家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同的階段制定了不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如英國就制定了一套具有連續(xù)性、漸進(jìn)性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，把教師劃分為合格教師、新入職教師、資深教師、高技能教師和優(yōu)秀教師層面，并制定了每一個(gè)層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為教師規(guī)劃自己的職業(yè)教育生涯和專業(yè)培訓(xùn)的指南。

國內(nèi)對教師發(fā)展階段的劃分意見也是不一樣的。如連榕等人提出的新手教師、熟手教師、專家教師;羅琴等人提出的“四階段說”，即適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期[2]。國內(nèi)外研究表明，要針對教師不同專業(yè)發(fā)展階段采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇不同的培訓(xùn)模式，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，開發(fā)不同的課程資源。

（三）針對性原則

從以往“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施后的反饋結(jié)果來看，學(xué)員意見較集中的就是培訓(xùn)課程和內(nèi)容缺乏針對性，有些課程成為所謂的“萬金油”，一些項(xiàng)目承訓(xùn)單位或機(jī)構(gòu)仍然按照“我有什么就給你什么”的原則來進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，“目前國培課程內(nèi)容過于偏向城市化，脫離農(nóng)村社會(huì)實(shí)際，脫離農(nóng)村教育實(shí)際”[3]。這些都是缺乏課程設(shè)置針對性的結(jié)果?；诖?，在設(shè)置“國培計(jì)劃”項(xiàng)目課程時(shí)，要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的自身特點(diǎn)量體裁衣，如培訓(xùn)教師的地域特點(diǎn)、年齡特征、當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平、信息化程度、受正規(guī)學(xué)歷教育的基本情況等，按照“培訓(xùn)教師最需要什么，缺什么，我們就給他們什么”的要求去設(shè)置課程。

二、項(xiàng)目培訓(xùn)課程的設(shè)置與實(shí)施

湖南的山地和丘陵占全省面積的80%以上，平原不到20%，這說明湖南廣大的鄉(xiāng)村教師是促進(jìn)湖南教育發(fā)展的一支重要力量。但長期以來，這些教師在鄉(xiāng)村教育的講臺(tái)上默默奉獻(xiàn)，工作條件相當(dāng)艱苦，交通不便，信息閉塞，對外學(xué)習(xí)交流渠道不暢通，尤其是部分鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或小學(xué)甚至只有一兩個(gè)教師堅(jiān)守在教學(xué)崗位，成為事實(shí)上的“鄉(xiāng)村留守教師”。顯然，國家和社會(huì)對這樣一部分教師給予一定的關(guān)愛是非常必要的?；诖?，湖南省教育廳于2014年實(shí)施了“鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，規(guī)定參訓(xùn)對象為地處僻遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)教師，年齡在45歲以上，培訓(xùn)期為8天。由于培訓(xùn)時(shí)間短，農(nóng)村老教師要解決的問題多，如何研制好針對性和有效性強(qiáng)的培訓(xùn)課程是一個(gè)非常重要的議題。

衡陽師范學(xué)院從2014年開始從事該項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，幾年來，經(jīng)過探索和實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的培訓(xùn)理念，其中在課程設(shè)置和開發(fā)上下了大功夫。

第一，學(xué)校進(jìn)行了廣泛的需求調(diào)研。我們在各縣市區(qū)教育行政主管部門的幫助下，深入到衡陽、永州、邵陽等一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地方的小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，精心設(shè)置培訓(xùn)調(diào)查問卷，建立培訓(xùn)需求“菜單”，根據(jù)“菜單”制訂課程研發(fā)計(jì)劃，從而確立培訓(xùn)模式。

經(jīng)過實(shí)地調(diào)研和聽課，我們發(fā)現(xiàn)，這些鄉(xiāng)村教師基本上不同程度地存在職業(yè)厭倦和知識(shí)陳舊等問題。雖然有學(xué)者不贊同“職業(yè)倦怠”的說法，認(rèn)為這是心理健康問題，但是教師不熱愛自己的職業(yè)不單純是一個(gè)心理健康的問題，它受到多方面因素的影響。如利思伍德認(rèn)為：教師職業(yè)厭倦主要是個(gè)人、組織和領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)方面因素導(dǎo)致的[4]。此外，它還受到經(jīng)濟(jì)地位、工作環(huán)境等諸多因素的制約。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)教師不愿與學(xué)生、學(xué)生家長溝通;在業(yè)務(wù)上，教師知識(shí)老化，教學(xué)方法幾乎是傳統(tǒng)的方式，能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的教師很少，有近80%的教師不會(huì)制作微課程，也不會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理;同時(shí)，超過七成的教師身體有疾病。

第二，根據(jù)培訓(xùn)主題設(shè)置培訓(xùn)課程。針對以上情況，學(xué)校從培訓(xùn)主體、對象、理念等諸要素綜合考慮，把培訓(xùn)主題定位為“三養(yǎng)”目標(biāo)，即“養(yǎng)生、養(yǎng)心、養(yǎng)教”。即通過師德理論與師德故事的專題講座，以及開展心理健康維護(hù)與調(diào)適的專題培訓(xùn)與研討，達(dá)到“以德養(yǎng)心”的目標(biāo);通過開展生命健康與中醫(yī)養(yǎng)生等方面的專題培訓(xùn)，讓培訓(xùn)教師了解老年養(yǎng)生保健知識(shí);通過介紹新課改背景下的教學(xué)新理念、課改新趨勢、教育新技術(shù)，以及針對鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀，就如何關(guān)愛這個(gè)特殊群體，提升留守兒童的關(guān)愛智慧與技能等展開專題研討等，讓培訓(xùn)教師堅(jiān)定教育初心，站好最后一班崗，達(dá)到“養(yǎng)教”的目的。因此，我們設(shè)置的課程為專業(yè)理念與師德類課程、心理健康教育類課程、小學(xué)語文或數(shù)學(xué)等課堂教學(xué)研討與觀摩類課程、微課程的制作課程、執(zhí)業(yè)醫(yī)師講授身體養(yǎng)護(hù)和防未病課程、關(guān)愛留守兒童等課程，并與校內(nèi)外專家一同發(fā)開課程資源。

第三，課程教學(xué)實(shí)行“專家引領(lǐng)-實(shí)踐觀摩-反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。在培訓(xùn)過程中合理安排理論講座、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及教育專題報(bào)告會(huì)、教育論壇等相結(jié)合的方式，摒棄了理論性較強(qiáng)、可操作性不夠、傳授途徑單一的培訓(xùn)模式，采取“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定、內(nèi)容集中、教學(xué)與專業(yè)特長、自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容相結(jié)合，靈活、有效地開展“專題講座+互動(dòng)交流+案例分析+教學(xué)實(shí)踐+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等多種形式的培訓(xùn)研修。如“養(yǎng)教”培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)課程以案例為主要載體，盡可能通過案例回應(yīng)一線教師的困惑，聚焦新課程實(shí)施過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)員通過案例的學(xué)習(xí)與研究，內(nèi)化案例中隱含著的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。如師德課程中，授課教師安排了較長時(shí)間的師生互動(dòng)，讓學(xué)員提出問題，共同探討;又如在微課程制作中，授課教師不但講授了微課程在教學(xué)中的作用，而且現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程制作微課程，讓每個(gè)參訓(xùn)教師掌握其制作方法。通過聚焦“三養(yǎng)”目標(biāo)及其相應(yīng)課程體系，通過有關(guān)專家的專題講座和研討，學(xué)員深入了解教育教學(xué)思想與方法、養(yǎng)生理論與方法、心理自我調(diào)適辦法等，從中獲得啟示，開闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)。

三、幾點(diǎn)反思

自2014年以來，學(xué)校已連續(xù)四次成功地承辦了鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師關(guān)愛培訓(xùn)項(xiàng)目。通過反思近年來該項(xiàng)目的課程設(shè)置，我們認(rèn)為。

第一，該項(xiàng)目的開展使鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師的“三養(yǎng)”理論與知識(shí)得到了明顯的豐富，這說明該項(xiàng)目的課程設(shè)置取得了明顯的效果。在訓(xùn)后跟蹤調(diào)查中，學(xué)員普遍認(rèn)為，通過此項(xiàng)培訓(xùn)，精神面貌發(fā)生了很大的變化，知識(shí)也得到了更新，對我省偏遠(yuǎn)農(nóng)村和貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高將起到積極推動(dòng)作用。如永州市一位村小資深教師說：“通過這次培訓(xùn)，重新喚醒了我的職業(yè)精神，去關(guān)愛孩子。如該校有一個(gè)跟著爺爺?shù)暮⒆樱缟蠜]飯吃，炒一個(gè)菜要吃幾天。于是我發(fā)動(dòng)了學(xué)生與周邊愛心人士關(guān)愛他，讓他吃上早餐，也不用一個(gè)菜吃幾天了。要是沒有這次培訓(xùn)，我可能不會(huì)這樣做。”

第二，培訓(xùn)單位充分做好培訓(xùn)需求的前期調(diào)研等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，是課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。只有找準(zhǔn)培訓(xùn)對象的問題和癥結(jié)所在，才能做到對癥下藥、有的放矢，才能增強(qiáng)培訓(xùn)課程設(shè)置的針對性、實(shí)效性，從而做出高質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目。

第三，要不斷探索和反思、總結(jié)和完善培訓(xùn)課程的設(shè)置。正如美國心理學(xué)家波斯納所說：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，說的是如果一個(gè)教師或培訓(xùn)師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！盵5]培訓(xùn)課程的設(shè)置也是這樣，如果不去總結(jié)反思，那就會(huì)停留在已有的經(jīng)驗(yàn)層面，不會(huì)有創(chuàng)新，最終形成僵化的培訓(xùn)模式。通過反思總結(jié)該項(xiàng)目課程設(shè)置及實(shí)踐效果，筆者認(rèn)為，今后要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)員對現(xiàn)代教育技術(shù)的操作與使用的力度，加強(qiáng)小學(xué)名師教學(xué)視頻等課程資源建設(shè);在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，選擇幾所小城鎮(zhèn)的名校，讓他們觀摩。同時(shí)，如何在培訓(xùn)主、客體間建立一個(gè)“相互影響、良性協(xié)調(diào)、合作互動(dòng)”[6]的遠(yuǎn)程化、立體化、持續(xù)性的交流平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)長期指導(dǎo)、全程培訓(xùn)，也是我們思考的問題。

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