錢青華

摘 要：電工基礎作為一門理論性和實踐性都很強的學科，在我國各中職學校中廣泛開設。教師在實際教學活動中引入合作學習的理念，可以發(fā)揮群體的積極功能，降低學生的學習難度，提高學生的自主探究能力和合作能力，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。文章對合作學習模式在中職學校電工基礎課堂教學活動中的實踐應用的可行性進行探討，并對如何在教學中行之有效地使用這一教學模式進行論述。

關鍵詞：中職學校;電工基礎;合作學習;應用

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0050-02

中職電工基礎是一門基礎課程，但極具理論性和實踐性。學生要在掌握理論知識的同時，在實踐過程中予以合理應用，并完成實踐任務，這是比較難的。對于教師來說，怎樣能夠讓學生掌握好這門課程的知識，是應該優(yōu)先考慮的問題。目前，中職院校的學生主要存在著基礎知識不足、個人素質不佳以及基本不具有自主學習意識和能力等問題。而電工基礎這門課程相較其他課程來說，理論教學是十分抽象生澀的，導致學生缺乏對于電工基礎的學習積極性和學習興趣，在時間短、任務重的情況下很難進行有效學習。因此，怎樣讓中職院校相關專業(yè)學生高效學習電工基礎課程，深刻理解相關知識并進行合理運用，為后面的電工技術學習打好堅實的基礎，是每一位教師必須解決的問題，更是每一名中職學生在踏入社會之前的學習過程中必須要重視的問題。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在中職電工基礎教學中應用合作學習模式，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究意識，而且對教學效率的提高大有裨益。本文從中職電工基礎課程教學中合作學習模式應用的可行性入手，對在電工基礎教學中運用合作學習模式的策略進行論述。

一、中職電工基礎課程教學中合作學習模式應用的可行性

1.合作學習模式的內涵

在國外，合作學習模式經(jīng)過多位權威專家十幾年的探究，取得了實質性進展，成為當代主流教學理論與策略之一。但是合作學習模式在我國教育教學中的應用還處于發(fā)展階段，其相關理論基礎以及在教學實踐中具體應用方法還要不斷地在摸索實踐中進行經(jīng)驗總結。合作學習模式打破了學生之間的屏障，營造了合作團結的氛圍，可以讓學生的思維模式變得更有深度，讓他們逐漸會產(chǎn)生一定的自學意識，這對于學生的學習效率以及全面發(fā)展會產(chǎn)生積極而深遠的影響。與此同時，一個小組中的某個組員獲得了成功，那么這個成功的組員在小組之中就成了榜樣，可以有效地激勵同組的其他成員。

合作學習模式歸根到底就是在沒有教師的參與下，學生們進行自愿的分組，小組成員之間可以互相鼓勵，互相合作，互相交流，從而順利完成學習任務。在合作學習模式的實踐過程中，一個小組中每個組員不僅要各司其職，組成一個完成任務的整體，還要在任務完成的過程中各顯其能，充分發(fā)揮自身的作用。在小組成員的交流過程中，小組成員比較優(yōu)秀的想法以及解題思路可以提出來讓其他組員借鑒，從而齊心合力解決問題，提高合作學習效果。

2.電工基礎課程特點與合作學習模式的契合性

電工基礎課程具有實踐性、抽象性、協(xié)作性很強的特點，而這些特點與合作學習模式有很高的契合性，可以充分發(fā)揮合作學習的效果。

第一，電工基礎的實踐性較強。對于中職學校的電工基礎來說，其理論不僅僅是讓學生掌握來應付考試的，更是要應用到現(xiàn)實工程任務中去的，所以這門課程的學習目標不僅僅是要求學生掌握其相關的理論知識為后面深層次學習提供堅實的理論基礎，還要求學生能夠對學到的知識進行實際應用。這里說的“應用”并不是用學會的知識做題就行了，更是要求學生對所學的知識有比較整體性的理解，可以把教師教的知識轉化成自己的，在生產(chǎn)實踐中靈活使用。

第二，電工基礎的抽象性較強。在中職院校電工基礎的學習中，學生需要用到抽象思維學習相關的理論知識，進行課程相關內容的理解，從而得出一些規(guī)律性的知識。對于部分抽象思維較弱的學生來說，學習起來難度較高，而采用合作學習模式則可以讓學生們取長補短，從而克服學習困難。

第三，電工基礎的協(xié)作性很強。電工基礎這門課程包含的知識相對來說比較廣泛，教材中的每個篇章都有很多內容，因此僅靠課堂教學很難讓學生充分掌握電工基礎知識。學生需要利用課外時間針對教材中的實驗進行實際操作，并進行總結歸納。在這個過程之中，所需求的資源、技能以及信息通常不是一個人就能滿足的，所以形成合作學習小組就能把每一個組員的作用都發(fā)揮出來，實現(xiàn)整個小組組員的共同進步。

二、電工基礎教學中運用合作學習模式的策略

1.尊重學生的課堂主體地位

課堂教學中，學生是主體，教師采用合作學習模式開展教學活動，可以明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高教學效率。很多中職院校的學生基礎知識比較薄弱，在學習中經(jīng)常會遇到困難，容易產(chǎn)生煩躁、畏難等情緒。也有部分學生想要努力學習，但是受到自身學習能力的限制，無法把教師講解的知識全部掌握。因此，教師應根據(jù)學生的學習情況設計不同的學習任務，讓學生通過互幫互助、交流討論共同學習。在合作學習模式下，教師并不是無事可做，而是細心深入地觀察每一個學生，從學生的表情、舉止判斷其目前的學習情況，引導他們進行合理的分組，盡可能地發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，并在學生需要時給予指導和幫助，從而讓每個小組可以更好地完成任務。

2.采用直觀化教學方法

電工基礎這門學科抽象性較強，教師在上課的過程中可借助多媒體設備更加直觀地向學生講授相關的理論知識。多媒體作為一種輔助教學手段被廣泛使用在課堂教學中，它可以對實驗的過程進行演示，把抽象的、靜止的、看不見、摸不到的理論知識形象化、直觀化以及動態(tài)化地展現(xiàn)在學生面前，不單單可以讓學生學會學習，對于重點知識的講解以及學生學習興趣的激發(fā)都具有積極影響。在動手操作的過程中，學生通過動手、動眼、動腦、動口等多種感官協(xié)調參與學習，學習效果要比單純觀看要好得多。因此，在多媒體展示后，教師可以讓學生以小組為單位進行實際操作，要求每個小組的每個組員都要動手操作，然后讓學生進行交流探討，得出本次實驗的結論。

3.培養(yǎng)學生的合作能力

合作學習模式是學生們按照自愿的原則進行分組，小組成員之間可以互相鼓勵，互相合作，互相交流，從而順利完成學習任務的學習模式。教師在電工基礎教學中應用合作學習模式時，應教給學生合作學習的方法，使每個學生都能在小組合作學習中發(fā)揮作用，從而樹立學習自信心，更加積極地思考和探究。

三、結語

綜上所述，在中職院校電工基礎的課堂上引入合作學習模式可以更好地對學生的獨立思考能力、合作能力以及環(huán)境適應能力進行培養(yǎng)，可以有效地實現(xiàn)學生綜合素質的提高。因此，教師應該在中職電工基礎教學過程中靈活掌握課堂節(jié)奏，積極采取合作學習模式，尊重學生的課堂主體地位，采用直觀化教學方法，培養(yǎng)學生的合作能力，從而實現(xiàn)教師授課和學生學習的高效化，為學生今后的工作實踐奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張美坤.談《電工基礎》教學中職校生合作學習能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2006（08）.

[2]尹仕，肖看，劉志強，等.電工電子科技創(chuàng)新中心建設與運行機制研究[J].實驗技術與管理，2015（07）.

[3]柳婷.中職電子電工專業(yè)多元化實踐教學初探[J].江蘇教育研究，2017（03）.

[4]曹春雷.信息技術環(huán)境下中職新教學模式初探——以《電工基礎》課程教學為例[J].職業(yè)教育研究，2012（12）.

[5]張永軍.中職電工技能與實訓教學中實施合作學習初探[J].甘肅教育，2015（11）.

[6]侯春雷.基于合作小組教學模式下的中職電工技能實訓研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（17）.

[7]代飚.中職電工基礎課程的有效教學策略[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2011（03）.

[8]張坤.情境教學法在電工基礎課教學中的應用[J].職業(yè)，2018（36）.