□ 劉再貴，申從林，余明珍，白琳

（1.易門縣職業(yè)高級中學，云南 玉溪651100；2.峨山縣甸中中心小學，玉溪653204；3.玉溪市紅塔區(qū)春和街道春和小學，云南 玉溪653102；4.易門縣機關(guān)幼兒園，云南 玉溪651100）

創(chuàng)建“研究型”體育教研組是提高體育教師專業(yè)理論素養(yǎng)、教學技術(shù)、教學技能、教學能力和科研能力，促進體育教師專業(yè)化成長的大事，是提高中小學體育師資隊伍建設的重要途徑和平臺。從普通的體育教研組上升為“研究型”體育教研組，意義重大，任務艱巨，不僅需要體育教師充分掌握創(chuàng)建“研究型”體育教研組的核心要素，逐個突破，獲得全面發(fā)展，而且需要整個“研究型”體育教師團隊的團結(jié)協(xié)作和共同努力來提高整體實力，體育教研組才可能成長為“研究型”體育教研組。現(xiàn)就此提出自己的一孔之見，與各位同仁共同商榷。

1 校長重視學校體育

校長重視學校體育是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的前提。校長是學校發(fā)展和建設的第一責任人，辦學的好壞與否與校長的辦學理念和教育教學思想緊密聯(lián)系，學校體育也同樣如此。如果校長不重視，在缺少學校行政干預的情況下，體育教師雖然有心有力，但仍然不會獲得學校人力、物力和財力的支持，創(chuàng)建“研究型”體育教研組必將會遇到重重障礙。如果校長能緊緊圍繞“健康第一”的育人理念辦學，重視學校體育和關(guān)心支持創(chuàng)建“研究型”體育教研組也就理所當然。甚至還會大力倡導實施素質(zhì)教育，采用多

元化的評價機制調(diào)動體育教師的工作積極性，參與科研的意識，以提高體育教師的教學技術(shù)、教學技能和教學能力，營造既重視提高學生的顯性學力，也重視提高學生的隱性學力的教育教學氛圍，以此改變對師生的“終結(jié)性”評價，讓學校體育辦出特色，改變一個學校，造福一方百姓。

只有校長不把體育教師視為學校發(fā)展的工具，那么體育教師也就不會把學生作為自己“生存”的工具；只有校長真正為學生的健康著想，才能真正落實 “健康第一”的育人理念，重視學校體育的發(fā)展和體育教師的成長；只有當校長把體育教師的專業(yè)化發(fā)展看作是學校發(fā)展和建設的基石，并加以積極引導，且身先士卒的帶頭參與科研，體育教師才會積極、主動地去閱讀學校體育理論專著和刊物，學習提高專業(yè)理論素養(yǎng)、教學技術(shù)、教學技能和教學能力，創(chuàng)造性地教學，才會萌發(fā)與同事共同研究體育教學中存在的問題，分享研究成果的想法，才會積極主動地和同事一起研究體育教學，提高體育教學質(zhì)量，同時獲得共同發(fā)展[1]。

2 渴求獲得主動成長的機會和平臺

體育教師選擇主動成長的態(tài)度是獲得并把握住成長的機會和平臺的關(guān)鍵。如某中學體育教師A自參加工作以來一直重視自身的專業(yè)化成長，不僅樹立了正確的社會主義核心價值觀和人生觀，而且從不計較個人得失，決心獻身于學校體育事業(yè)，于是非?？是蟛⒄湎Й@得成長的機會和平臺，如參加或觀摩課堂教學競賽、校內(nèi)外培訓、專題講座（報告）和課題研究等促進自身專業(yè)成長的活動，從不敷衍和懈怠，并且積極加入如學體博客圈、草根論壇、學體QQ群等網(wǎng)絡教研平臺，參與網(wǎng)絡教研，提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和科研能力；由于該教師選擇主動成長的態(tài)度，且工作認真踏實，非常敬業(yè)和努力，因此，專業(yè)成長非常順利，先后獲得教學競賽一等獎，優(yōu)秀教師、骨干教師等榮譽，甚至還發(fā)表論文幾十篇，40歲前職稱到高級教師，不得不讓人佩服，這樣的體育教師就是學校支持或不支持也會依然投身于創(chuàng)建“研究型”體育教研組的行列。又如某中學體育教師B，平時除勉強完成學校安排的12節(jié)體育課而外，其它學校工作大半是敷衍了事，且得過且過；通過溝通交流獲知，體育教師B對待專業(yè)成長的態(tài)度是“無所謂”“不渴求”，明顯是選擇消極成長或被動成長的態(tài)度，自然是不利于自身的專業(yè)成長，年近40歲沒獲得過幾次像樣的各級表彰，要獲得評優(yōu)晉級的機會就更難了，更不要指望這樣的體育教師會主動參與創(chuàng)建“研究型”體育教研組。因此，創(chuàng)建“研究型”體育教研組的過程中體育教師選擇的態(tài)度是十分重要的，既需要學校領(lǐng)導的重視和支持，更需要體育教研組全體教師的全身心投入，并把創(chuàng)建“研究型”體育教研組看做自己專業(yè)成長和發(fā)展的大事來辦才行。否則，即使學校領(lǐng)導重視和支持也出不了成績。

3 不拘一格的參與培訓、教研和科研是提高“研究型”體育教師團隊教科研能力的關(guān)鍵

只有體育教研組的教師不拘一格地參與各種培訓、教研和科研，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，專業(yè)技能和教學能力，實現(xiàn)從“新手型、適應型、成熟型和專家型”教師的蛻變，成長為名副其實的“研究型”體育教師，提高團隊的綜合素質(zhì)和教科研能力，創(chuàng)建“研究型”體育教研組才會成為現(xiàn)實。由于體育教研組內(nèi)的教師業(yè)務素質(zhì)參差不齊，參加培訓機會又少，應根據(jù)組內(nèi)體育教師的情況制定專業(yè)理論和實踐技能培訓計劃開展培訓；如可組織一周一至二次定期定時的理論學習，采用組內(nèi)學習和自學相結(jié)合，學習體育理論專著和學校體育刊物相結(jié)合，教育教學經(jīng)驗交流和學習科研成果相結(jié)合，“走出去，請進來”相結(jié)合，新手型教師與名師相結(jié)合，城鎮(zhèn)與農(nóng)村（郊區(qū)）相結(jié)合的培訓方式進行。通過創(chuàng)新培訓形式，讓組內(nèi)體育教師在校內(nèi)外參加教學競賽、研討、專題講座（報告）、考察、觀摩、國培和擔任裁判時有機會與骨干教師、名師和專家接近，接受幫扶指導，甚至結(jié)對子，以提高自己的教學技術(shù)、教學技能、教學能力、運動技能和裁判技能。

創(chuàng)新教研形式，提倡多元化教研，且讓教研與科研相結(jié)合，課題研究選題突出體育學科特點，貼近教學一線，貼近師生，研究解決的問題與教學實踐接軌，克服分散選題和盲目選題，以提高教研和科研的實效性[2]。如錄像課、示范課、引導課、展示課、研究課、區(qū)域教研、校本教研和網(wǎng)絡教研等教研形式是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的首選教研活動，而如集體備課、聽評課、撰寫教學反思、案例、教學隨筆、教學日記等活動是多元化教研的基礎(chǔ)，尤其是學體創(chuàng)建的“學體”博客圈、草根論壇、QQ群等平臺倍受中小學體育教師青睞，已發(fā)展成為學校體育主流媒體中具有代表性，指導性、實用性，參與人員廣泛，影響大，號召力強，效果顯著的特色教研模式。通過多元化的教研活動，引領(lǐng)組內(nèi)體育教師以研究者的心態(tài)開展體育教學，養(yǎng)成積極參加科研的習慣，在教研中學會反思修正自身的錯誤和吸取他人的教育精髓，并以研究者的角度和心態(tài)審視、分析和解決體育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題；如筆者在滾翻教學中經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)學生練習時出現(xiàn)頭暈的癥狀，于是在組內(nèi)教研活動時就此問題與同仁展開研討，并以“ 如何應對滾翻教學中的頭暈現(xiàn)象”為題在教學中進行實踐研究，不僅解決了學生頭暈的癥狀，研究成果還獲得發(fā)表，而且還提高了自身的科研能力和業(yè)務素質(zhì)。

4 團結(jié)務實是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的基石

創(chuàng)建“研究型”體育教研組的核心是營造出團結(jié)務實、積極進取的團隊氛圍。一個積極進取、團結(jié)協(xié)作、期盼共同提高的體育教師團隊是最具競爭力的團隊，也是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的基石。這樣的團隊往往會任勞任怨，不計較個人得失，善于團結(jié)協(xié)作，各司其職和各盡所能的為體育教研組的發(fā)展和建設貢獻力量[3]。如學校開展大型集體活動和運動會時，在體育組長的領(lǐng)導下，組內(nèi)教師能在團結(jié)協(xié)作的氛圍下站好崗，按時按質(zhì)地完成安排給的工作任務；同時，也可讓國家級裁判幫扶一級裁判，一級裁判幫扶二級裁判，二級裁判幫扶三級裁判，讓其提高專業(yè)裁判理論素養(yǎng)、臨場執(zhí)裁技能、組織管理和協(xié)調(diào)溝通能力，縮小與組內(nèi)高級別裁判（教師）的差距，讓更多年輕教師能晉級高級別的裁判。通過各盡所能，優(yōu)勢互補，整合組內(nèi)教育資源讓大家共同獲得發(fā)展，提高運動會的舉辦水平。

組內(nèi)體育教師集思廣益，發(fā)揮專業(yè)特長和取長補短是提高工作效率的關(guān)鍵。如學校舉行籃球賽時，具有籃球?qū)ｉL，且裁判級別高的體育教師應積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，充分利用參加大賽的執(zhí)裁經(jīng)驗，義不容辭地主動承擔組織籃球賽的工作，并竭盡全力讓籃球賽辦出特色；又如可在組內(nèi)實施“青藍工程”，讓優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人和名師主動站出來幫扶年輕教師，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，指導年輕教師上好診斷課、匯報課，苦練內(nèi)功，讓他們通過組內(nèi)的錘煉，專業(yè)理論素養(yǎng)，教學技能和教學能力得以提高，迅速成長為優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人和名師[4]；另外，組長應誠懇地聽取同仁對“研究型”體育教研組建設的意見或建議，盡量集思廣益，把組內(nèi)體育教師團結(jié)起來，力爭創(chuàng)建一個具有凝聚力和競爭力的“研究型”體育教師團隊。

5 從“學習型、反思型、復合型和創(chuàng)新型”教師逐步蛻變?yōu)椤把芯啃汀斌w育教師，以提高“研究型”體育教研組的整體實力

創(chuàng)建“研究型”體育教研組不能僅僅停留在讓組內(nèi)體育教師上好課，搞好教研，組織好課外體育活動等工作層面上，而需要在體育教研組長的正確領(lǐng)導或帶動下，營造良好的教科研氛圍，讓組內(nèi)體育教師持之以恒地努力學習，苦練內(nèi)功，提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學能力和科研能力，從學習型教師、反思型教師、復合型教師和創(chuàng)新型教師逐步蛻變?yōu)榫哂歇毺氐慕虒W思想、教學風格和創(chuàng)新能力的 “研究型”體育教師，以提高“研究型”體育教研組的整體實力。

首先，“研究型”體育教師必須是學習型教師。體育教師的職業(yè)特點注定是一個終身的學習者，應養(yǎng)成終身學習更新（或儲備）知識結(jié)構(gòu)、教學方法、技巧和教育教學理念、教育思想的意識[5]。如自費訂閱《中國學校體育》、《體育教學》等學校體育刊物和購買《體育學法論》、《體育課堂有效教學與例解》等學校體育專著，利用課余時間自主學習，提高專業(yè)理論素養(yǎng)、教學技能和教學能力。邊學習、邊記筆記、邊思考、邊總結(jié)、邊反思，讓自己成為一名真正的學習型體育教師，并逐漸成長為為創(chuàng)建“研究型”體育教研組服務的“研究型”體育教師。

其次，“研究型”體育教師必須是反思型教師。反思能力是每一位“研究型”體育教研組成員必須具備的一項重要和關(guān)鍵的教學技能，是體育教師反思改進教學方法，提高體育課教學質(zhì)量的重要手段。其中，反思能力的有無和強弱，是判定教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要標志。一個成功的教師會嘗試各種方法進行教學，每一次的嘗試都會引發(fā)一次反思。如此循環(huán)往復，他們不斷實踐，不斷反思，這才可能積累豐富的教學經(jīng)驗[6]。“研究型”體育教研組組內(nèi)教師應重視體育教學反思能力的提高，其提高反思能力的途徑和方法很多，如“現(xiàn)場攝像、課后分析”提升法，即為上課結(jié)束后，體育教師可利用課余時間認真對照教學設計或教案，從教學目標、教學理念、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和師生互動等環(huán)節(jié)對照視頻進行反復的觀看和反思，并把反思重點放在教師的“教”和學生的“學”上，難點放在教師的教學基本功，師生互動，教學目標和非預設生成等環(huán)節(jié)的反思。另外，還有“撰寫教學日記”提升法，“撰寫教學案例”提升法和“參與集體備課”提升法等提高反思能力的方法值得去參考和借鑒[7]。

第三，“研究型”體育教師必須是復合型教師。體育教師身體素質(zhì)好，精力旺盛，任勞任怨，工作踏實，且溝通協(xié)調(diào)和組織管理能力強，是學校培養(yǎng)成長為復合型教師的理想人選。組內(nèi)體育教師應爭取并把握好機會，讓其在多個崗位上得到錘煉，以提高自身的綜合素質(zhì)和能力，既能完成本職工作，也能完成其它學校工作，甚至還能跨學科承擔語文、數(shù)學等課程的兼職教學工作。如受聘擔任班主任，能帶出一個優(yōu)秀班級，同時被表彰為優(yōu)秀班主任；又如受聘擔任政教主任，也能抓好學校的養(yǎng)成教育工作，同時被表彰為優(yōu)秀教育工作者等等。甚至能力出眾者興許會被學校委以重任，擔任學校行政管理崗位的要職。

第四，“研究型”體育教師必須是創(chuàng)新型教師。組內(nèi)體育教師成長為創(chuàng)新型教師的途徑很多，如教育管理學生的方法創(chuàng)新、教學思想創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新和體育器材制作創(chuàng)新等等。只要選擇創(chuàng)新的方向或切入點符合體育教師個人發(fā)展特點和學校實情，“研究型”體育教研組就會發(fā)展順利，體育教師及團隊將會取得令人羨慕的成績，且徹底改變一所學校的體育工作，并能影響或帶動一個地方的教育。如云南省昆明市官渡區(qū)白漢場中心學校的畢守金老師就是創(chuàng)新型教師的典型代表，經(jīng)過多年的努力，辛勤工作，親手制作體育器材102種，6006余件，為學校節(jié)約了30多萬元的經(jīng)費，解決了體育課改革，大課間改革等活動所需的體育器材，是名副其實的山區(qū)學校“發(fā)明家”，多次受到國家、省、市表彰，榮獲“云南省科技興鄉(xiāng)突出貢獻獎”等多項榮譽[8]！又如浙江省體育特級教師，浙派名師的典型代表董玉泉老師，從教30多年，形成獨特的“嚴、實、趣、樂、活”的教學風格，以及獨樹一幟，與眾不同的董玉泉體育教學實踐思想，同樣是“研究型”體育教師中創(chuàng)新型教師的典型代表。如組內(nèi)培養(yǎng)出一批像畢守金老師和董玉泉老師一樣的創(chuàng)新型教師，那么，創(chuàng)建“研究型”體育教研組也就勢在必得，且像這樣的“研究型”體育教師團隊非常具有競爭力和教科研特色。