龍麗琴

【摘要】互動教學的核心在于溝通合作，既體現(xiàn)于學生之間，也體現(xiàn)于師生之間。在小學數(shù)學高年級互動教學中，教師既需要引導學生主動開口交流，也需要引導學生活躍思維，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力與探索力，把數(shù)學學科當作有趣的實驗課，既能興趣盎然，也能學到知識。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;高年級教學;互動教學;構(gòu)建

數(shù)學具有抽象性、嚴謹性的特點，它的邏輯思維鏈條是一套直來直往的體系，通常體現(xiàn)為“上一個知識點未完全掌握時，下一個知識點就已經(jīng)看不懂”的境況?；诖耍處熢跒閷W生開課時，一定要注重對基礎知識的構(gòu)建，讓學生把基礎知識打牢固。

一、用互動激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熞淖儌鹘y(tǒng)的教學行為方式，在展開教學活動時，以學生為主體，讓學生主動接受知識，而不是被動地聽講，限制學生的思考思維能力，僅僅是教師在灌輸，導致學生所學到的知識不是學生自己的[1]。

長時間依賴于教師的邏輯思維去思考，無法提升學生的自主思考能力，也無法促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數(shù)學高年級的互動教學，為拉近學生與教師的距離，加強師生之間交流，這樣在課堂上就不會出現(xiàn)教師詢問學生問題時沒有人敢起來回答問題的死板現(xiàn)象了。把這個關(guān)鍵問題解決了，教學氛圍就能活躍了，學生感受到輕松的學習氛圍，進而更加主動地進行學習，對學習的積極性也更強了。因而如何激發(fā)學生興趣便是互動教學的重點。

二、用互動營造氛圍

好的教學環(huán)境離不開良好的氛圍，好的氛圍是增強互動教學積極性的良藥。在小學數(shù)學高年級互動教學過程中創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，有利于學生放松心情;提供平等的教學條件，有利于學生思維活躍。師生之間、生生之間對課程內(nèi)容暢所欲言，學生的學習效果對比傳統(tǒng)的學習效果要好許多，教師的壓力也會減輕許多。所以擺脫傳統(tǒng)的“一人講眾人聽”的教學模式，體現(xiàn)學生作為課堂主體的必要性就非常強烈了[2]。

讓教師退后成為學生的引路人，成為學生學習道路上的啟明燈，幫助學生對知識掌握得更具體、更透徹，讓學生能夠真正學到知識。在學生有未解之處，能用高效的教學方式給學生解惑。特別是在數(shù)學這門抽象的學科中，對于教學細節(jié)的指導就顯得尤為重要。在互動教學中，教師用新穎的教學方式為學生創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境，讓學生認識到數(shù)學知識的特殊性，幫助學生擺脫數(shù)學學習困難、無法理解的固有思想，讓學生明白即使是抽象的符號，它的內(nèi)涵也是廣袤的，也是具有魅力的。

三、手與腦的相互結(jié)合

數(shù)學作為重點基礎學科之一，在學生的學習生涯中有著非常重要的地位，而小學數(shù)學只是學生窺探數(shù)學學科全貌的一點皮毛。在打基礎的環(huán)節(jié)，小學數(shù)學的重要性尤為突出。

教師在教授小學生數(shù)學知識時，在傳統(tǒng)教學的基礎上設計新穎的教學方案;在以課本知識為前提的教學中，實現(xiàn)知識教學的深刻性、簡潔性與高效性。讓數(shù)學教學不只是課本的文字表達，而是具化到日常生活中，讓數(shù)學中有生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，避免學生產(chǎn)生數(shù)學知識無用的想法，提高學生的動手實踐能力。

（一）動手能力

比如北師大版五年級上冊第二章“軸對稱和平移”。在這節(jié)課的講解中，需要學生充分運用聯(lián)想的能力思考軸對稱圖形的形狀，思考沿對稱軸折疊，圖形左右兩邊有什么相同與不同，經(jīng)過平移的圖形與原先所在位置的圖形有什么不同與相同之處[3]。

如果教師光對課程進行口頭解說，對聯(lián)想能力弱的學生來說，這節(jié)課就比較困難了。其結(jié)果就是學生因為感到困難未跟上教學節(jié)奏而將知識點擱置，同時使得“使每一個學生獲得知識”的教學目標失敗。

在這節(jié)課的教學中，教師把課本中的“練一練”作為動手操作對象。首先，教師在備課時準備不同的圖形，有規(guī)則的、不規(guī)則的、形象的、非形象的等，用于“軸對稱和平移”的學習。課本中原來用的是一個四方格背景，格子用以輔助學生軸對稱和平移。教師將這些例圖拿出課本，讓學生實際動手摸一摸、折一折，通過運用實際圖形，增強學生的立體空間感，使學生用眼睛切切實實去辨認圖形沿對稱軸折疊后的模樣，使學生強化鞏固因為聯(lián)想能力薄弱而無法理解的知識，并避免下一個知識點的學習成為難點。

除了教師師準備的圖形實驗，學生在這堂課中也要自己嘗試動手制作圖形，結(jié)合教師所講，反復實驗，直到弄懂為止，在不懂的時候請教教師，那樣這節(jié)課的問題也就不大了。

（二）思考能力

比如北師大版五年級上冊“設計秋游方案”。在這節(jié)課中，學生需要自己收集數(shù)據(jù)，考慮參加秋游的種種準備活動。

教師在教這節(jié)課時，認真對待每一個學生的想法，給學生創(chuàng)造自主思考的空間，通過這個題材激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生明白原來數(shù)學不僅僅體現(xiàn)在邏輯抽象里。通過對秋游活動設計方案，鍛煉學生對問題的全面思考能力，通過對活動細節(jié)羅列，鍛煉學生謹慎思考的能力，不錯過每個細節(jié)對秋游活動的影響。由此可見，這節(jié)課對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是有利的。

在教這節(jié)課時，教師先讓學生自己設計方案，把所有方案細節(jié)羅列出來。在這當中，學生一定是有所欠缺的，在細節(jié)上肯定有考慮不周的地方。因此，教師可以實行第二個步驟，將學生分為幾個小組，每個小組的學生將自己設計的方案拿出來一起研討，看哪些細節(jié)還需要補充，哪些地方不合適。然后將各小組中的方案整理在一起。

最后，教師將各個小組的方案對比細節(jié)差異與不合理之處，對方案進行最后的修改，針對修改成功的方案的設計理由詢問學生，把不合理的方面對學生進行解說，就算完結(jié)了此節(jié)課堂。在這節(jié)課堂里，學生明白數(shù)學的生活運用性，學會自行思考后，再將不明白的問題請教同學或者教師，弄明白問題出在哪里，如此學生掌握的知識就更加清晰。

目前的小學數(shù)學教育應該遵循“在快樂中學習，在學習中成長”的教學理念。結(jié)合小學生的心理和年齡的特殊性，采用合適的教育教學模式。教師對互動教學模式的理解和應用不應該僅僅停留在表面，而應該進一步探索和完善互動教學模式，推動小學生整體素質(zhì)的提高，促進互動教學作用的高效發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]李利， 梁文潔， 薛鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動教學現(xiàn)狀分析——基于小學數(shù)學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究， 2018（03）：115-121.

[2]譚東玲.淺談互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究， 2018（06）：43.

[3]陳麗云.互動式教學模式在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建[J].考試周刊， 2018（19）：70.