黃光生

【摘要】近年來，我國城市化進程日益加快，貧富差距也隨之增大。農(nóng)村貧困戶子女屬于社會弱勢群體，在成長期間心靈較為脆弱，容易引起一系列心理問題，不利于其身心健康成長。為了改善這一狀況，文章談了對農(nóng)村貧困戶子女進行心理健康教育的著力點，希望能給予相關(guān)教育者借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村貧困戶子女;心理健康教育;原因;建議

在素質(zhì)教育背景下，教育部門加大了對中小學(xué)生心理健康成長關(guān)注力度，雖然取得了良好的成績，但還存在部分問題。由于大多農(nóng)村貧困戶子女未接受過正規(guī)的教育，其心理素養(yǎng)未得到廣泛關(guān)注，這些學(xué)生難以很好地融入社會。由此可見，對農(nóng)村貧困戶子女進行心理健康教育十分重要。

一、農(nóng)村貧困戶子女心理健康問題突出的原因分析

農(nóng)村貧困戶子女心理健康問題突出的原因主要體現(xiàn)在下列幾點。

第一，缺乏正規(guī)的學(xué)前教育。由于多數(shù)農(nóng)民在外打工，或者來自教育資源差的農(nóng)村，雖然他們的孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)，但多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育機構(gòu)不正規(guī)，屬于私人辦理，在課程設(shè)置、教育管理上還存在很多弊端，缺乏正規(guī)性。而且這些機構(gòu)的教師教育水平參差不齊，難以對幼兒產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。從該層面來看，大多數(shù)貧困戶子女未接受過正規(guī)的教育。如果在可塑性較強的幼兒階段錯失良好學(xué)前教育的機會，會使幼兒今后在行為習(xí)慣、社會交往能力等方面存在劣勢，也不利于其思維培養(yǎng)。

第二，缺乏良好的家庭教育。農(nóng)村貧困家庭父母長期忙碌，當(dāng)孩子未出現(xiàn)過大的行為錯誤時，多數(shù)父母對其放任不管，孩子缺乏及時有效的管教，導(dǎo)致某些子女長大后在家里不服從管教、在學(xué)校不聽從教師的教導(dǎo)，經(jīng)常做違反學(xué)校規(guī)定的行為。

第三，農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件較差，家長將主要精力放在賺錢上，沒有足夠的條件為學(xué)生請專業(yè)老師輔導(dǎo)。學(xué)生如果不懂知識點，就難以跟上學(xué)習(xí)進度，甚至沉迷游戲不可自拔。

第四，社會的不公平對待。某些農(nóng)村貧困戶從事的工作屬于社會底層，經(jīng)常遇到不公平對待。相關(guān)調(diào)研顯示，農(nóng)村貧困戶子女在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到不同程度的排擠和歧視，對其心理發(fā)展極為不利。農(nóng)民工普遍收入較低，受教育程度非常有限，難以為子女提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村貧困戶子女在為人處世、學(xué)習(xí)技能等方面還存在很多不足之處。某些教師在日常管理中對其會產(chǎn)生厭惡態(tài)度，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育的建議

（一）引導(dǎo)農(nóng)民工子女構(gòu)建積極的人生觀念

在教育過程中，教師應(yīng)堅持具體問題具體分析的原則。通過與學(xué)生良好地互動溝通，提出積極的意見，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樹立正確的人生觀念，從而達到良好的教育目標(biāo)。開展心理教育課程旨在引導(dǎo)農(nóng)村貧困戶子女更好地適應(yīng)未來的發(fā)展，促進其茁壯成長。由于農(nóng)村貧困戶子女的生活環(huán)境不同，其思維發(fā)展具有差異性，因而教育方式也要多層次發(fā)展，主要體現(xiàn)在：農(nóng)村貧困戶子女年齡差異較大，心理教育課程因而設(shè)定不同的年齡階段;農(nóng)村貧困戶子女存在性別差異，教師的教育方式也應(yīng)根據(jù)性別來定。

在開展心理教育課程期間，教育部門對學(xué)校的講座、輔導(dǎo)內(nèi)容、心理咨詢課程提出了更多要求。自素質(zhì)教育實施以來，教育部門提出人文關(guān)懷教育理念，確保學(xué)生的人格完整發(fā)展也是心理課程的宗旨。為了更好地保護農(nóng)村貧困戶子女的心理，教師應(yīng)關(guān)注心理過程、個性心理特點與心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等元素。

（二）優(yōu)化整合社會資源

農(nóng)民貧困戶子女心理問題突出，可塑性較強，進入中學(xué)后容易出現(xiàn)較強的逆反心理或者心理閉鎖情況。生活環(huán)境中的消極因素易對農(nóng)民貧困戶子女產(chǎn)生不良影響?？衫镁W(wǎng)絡(luò)電視等視頻資源發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)屬于多層次、綜合性的媒體，滲透力與影響力較強，在信息時代，給農(nóng)村貧困戶子女帶來的思想觀念、行為影響非常大。因此，為了順利開展心理健康教育工作，應(yīng)基于現(xiàn)實情況，采用因地制宜、因時制宜的教育模式。另外，為了考慮長遠(yuǎn)，更好地促進農(nóng)民貧困戶子女心理素質(zhì)的提升與全面發(fā)展，成為對社會有用的人才，學(xué)校與社會應(yīng)共同努力，加大社會宣傳力度，引起社會的廣泛關(guān)注。此外，政府應(yīng)加大對農(nóng)村義務(wù)教育投入力度，如此，對農(nóng)村貧困戶子女的教育將起到極大的改善作用。金融資本的合理配置能夠有效落實財政政策，將專項資金運用到農(nóng)村貧困戶教育活動中，可以提升學(xué)校硬件質(zhì)量，給予農(nóng)村貧困戶子女更多的關(guān)心。必要的設(shè)備必須及時購買，還需要實施一系列優(yōu)惠政策，提升教師待遇，吸引更多的志愿者或者畢業(yè)生來農(nóng)村支教。

（三）完善心理健康教育課程體系

農(nóng)村學(xué)校教育心理工作的出發(fā)點應(yīng)該是農(nóng)村貧困戶子女心理的統(tǒng)一性與完整性。在問題分析上需要堅持多元角度，并且考慮到周圍環(huán)境的影響。由此可見，應(yīng)用心理健康教育模式需要堅持綜合性原則。由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)僅注重知識灌輸，而忽略了學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致農(nóng)村貧困戶子女難以釋放心理壓力。城市學(xué)校也應(yīng)給予農(nóng)村貧困戶子女進入學(xué)校的機會，使其享受豐富的教育資源。由于貧困戶學(xué)生心理變化大，在教育期間波動幅度較大，如何幫助農(nóng)村貧困戶子女更好地適應(yīng)新環(huán)境，是值得關(guān)注的問題。在寒假暑假期間，應(yīng)開放校園，提供給農(nóng)村貧困戶子女學(xué)習(xí)的地方或者安全穩(wěn)定的場所，盡量為其提供住宿環(huán)境，確保農(nóng)村貧困戶子女在教師與學(xué)生的幫助下共同成長。有條件的學(xué)校還可以給予農(nóng)村貧困戶子女專門的生活指導(dǎo)老師，加強雙方的溝通與聯(lián)系。學(xué)校心理健康教育與德育良好融合，能夠構(gòu)建完善的農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育體系。心理健康教育與德育是互相鏈接的關(guān)系，能夠促進彼此的發(fā)展。農(nóng)村貧困戶子女通過學(xué)習(xí)與生活中的密切交流，可以解決心理問題，促進德育工作的開展。教師的關(guān)心與呵護能夠幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)。心理健康教育的根本是對學(xué)生的尊重，通過給予信任與支持，使每個學(xué)生能夠珍惜個人的生命，發(fā)揮個人潛能，使生活更有價值。學(xué)校在心理健康教育中應(yīng)積極豐富德育內(nèi)容，發(fā)揮道德的作用。由于農(nóng)村貧困戶子女的心理格外脆弱，教師應(yīng)積極觀察其心理特征，將德育內(nèi)容滲透其中。學(xué)校還可以設(shè)立專門的教學(xué)小組，在定期培訓(xùn)中提升學(xué)生心理健康水平。由此可見，心理健康教育與德育之間的關(guān)系非常密切，不能將二者分割開。只有這樣，才能正確科學(xué)地分析農(nóng)村貧困戶子女的心理問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國教育改革深化背景下，教育部門高度重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。心理素質(zhì)屬于綜合素養(yǎng)的構(gòu)成模塊。當(dāng)前農(nóng)村貧困戶子女的心理健康問題十分嚴(yán)重，制約了學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加快構(gòu)建具備人文關(guān)懷的教育機制，優(yōu)化整合教育資源，從而促進農(nóng)村貧困戶子女健康成長。

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