黃江

【摘要】作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的組成部分。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字和行文技巧來(lái)展示和表現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的重要媒介。如今語(yǔ)文教師更多地關(guān)注閱讀教學(xué)，在一定程度上疏忽了作文教學(xué)。教師要在新課改的指導(dǎo)下加強(qiáng)作文教學(xué)的創(chuàng)新改革。文章以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)為例，探討了教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文教學(xué);優(yōu)化路徑

作文學(xué)習(xí)一直以來(lái)被不少學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。教師在一定程度上也疏忽了作文教學(xué)的有效指導(dǎo)。但是作文教學(xué)始終是關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)于正處在小升初階段的高年級(jí)學(xué)生而言，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，探索可優(yōu)化作文教學(xué)的有效路徑，以打造一個(gè)和諧高效的作文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的主要問(wèn)題

新時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的新要求。作文教學(xué)也不例外，教師需引導(dǎo)學(xué)生將耳聞目睹或者親身經(jīng)歷過(guò)的事情表達(dá)出來(lái)，要讓學(xué)生注重將內(nèi)心思想情感融入文字表達(dá)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性與情感性。而這些要求實(shí)際上可以反過(guò)來(lái)映射當(dāng)前亟待解決的一些作文教學(xué)問(wèn)題。

（一）作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，實(shí)際上他們相比于中低年級(jí)的學(xué)生具有更多的生活經(jīng)歷，但是不少學(xué)生不善于挖掘生活中蘊(yùn)含的寫(xiě)作資源，也不善于將自己的情感融入語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，導(dǎo)致作文內(nèi)容比較空洞，缺乏真情實(shí)感。這主要是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生接受了較長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械式作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，雖然教師在近些年來(lái)都開(kāi)始落實(shí)新課改與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是依舊有部分教師沒(méi)能很好地遵循新要求。課堂上還保留著傳統(tǒng)因素，不利于促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新改革[1]。

（二）語(yǔ)言表達(dá)積極性比較低下

在作文教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)基本的過(guò)程，它是知識(shí)的一種輸出，能夠?qū)⒅R(shí)經(jīng)過(guò)一定的處理之后呈現(xiàn)在書(shū)面上。當(dāng)前不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面缺乏一定的積極性，他們?cè)谡n堂上的沉默現(xiàn)象比較多。這在很大程度上是由于受到被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。在當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)中，還有一些教師沒(méi)能徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，在作文教學(xué)指導(dǎo)方面為學(xué)生提供的自主探索和自由表達(dá)空間并不多，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。

（三）學(xué)生缺乏自覺(jué)動(dòng)筆的習(xí)慣

新課改要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要提高自身的作文水平，離不開(kāi)良好的作文學(xué)習(xí)習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期接受作文教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)能養(yǎng)成自覺(jué)動(dòng)筆的良好作文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高作文水平。再加上有的教師也沒(méi)能足夠重視培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)筆的習(xí)慣，導(dǎo)致作文教學(xué)的有效性較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生融入“真實(shí)”的內(nèi)容

在高年級(jí)作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)融入“真實(shí)”的內(nèi)容。這種“真實(shí)”的內(nèi)容包括學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)情感。這就意味著學(xué)生的作文素材要從生活中獲取、提煉。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積極參與生活，而且要在生活實(shí)踐過(guò)程中積累素材，建構(gòu)起一個(gè)與作文相聯(lián)系的生活素材庫(kù)[2]。

比如在《竊讀記》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“這篇文章主要講述的是作者年少時(shí)追求讀書(shū)夢(mèng)的真實(shí)經(jīng)歷。因?yàn)槿谌肓俗髡叩膫€(gè)人情感，所以讓她的竊讀之旅多了真實(shí)的色彩，也讓作者年少時(shí)的人物形象鮮明起來(lái)。那么如果你站在自己的角度，要執(zhí)筆寫(xiě)下自己在某一時(shí)期的事情，要如何去寫(xiě)？”這樣的啟發(fā)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，讓學(xué)生在一定的模仿與超越的力量下，學(xué)會(huì)借鑒作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法，并且結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷與個(gè)人情感，寫(xiě)出一篇個(gè)性化的高質(zhì)量文章。這一路徑顯然可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，既對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予了指導(dǎo)，又啟示學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷和個(gè)人情感作為寫(xiě)作素材的重要組成部分，在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)融入真情實(shí)感。

（二）開(kāi)展生動(dòng)有效的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)言表達(dá)是影響學(xué)生寫(xiě)作水平的重要因素。為了解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)積極性低或者語(yǔ)言能力薄弱的問(wèn)題，教師可積極開(kāi)展有效的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面內(nèi)容的重要能力。比如在《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)中，教師就可組織學(xué)生共同回憶自己的童年，讓學(xué)生主動(dòng)談一談自己在童年時(shí)期究竟發(fā)現(xiàn)了哪些有趣或者奇怪的事情，然后讓學(xué)生表述一下自己當(dāng)時(shí)對(duì)這些有趣或者奇怪的事情有什么樣的探究舉動(dòng)。這一教學(xué)活動(dòng)就充分激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使他們興致勃勃地融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的思維處于比較積極的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可讓學(xué)生以“我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)……”為題，寫(xiě)一篇關(guān)于自己的童年發(fā)現(xiàn)的作文。這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作邏輯思維，對(duì)在整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有積極的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的良好寫(xiě)作習(xí)慣

良好的寫(xiě)作習(xí)慣在一定程度上影響學(xué)生的寫(xiě)作水平。這就要求教師能夠在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，尤其是勤于動(dòng)筆的寫(xiě)作習(xí)慣[3]。學(xué)生在勤于動(dòng)筆的過(guò)程中，既具有積極的寫(xiě)作態(tài)度，又可以不斷地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還能不斷磨煉自身的寫(xiě)作技能。為此，語(yǔ)文教師需采取有效的教學(xué)策略來(lái)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的這一寫(xiě)作習(xí)慣。

首先，教師要在課堂上開(kāi)展有效的隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練。在《只有一個(gè)地球》教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生在課堂上即興寫(xiě)一篇短文，將自己對(duì)地球母親的想法寫(xiě)下來(lái)，或者將保護(hù)地球的建議寫(xiě)下來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，這也是以讀促寫(xiě)的一個(gè)重要教學(xué)功能。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。以《草蟲(chóng)的村落》這一課的教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生自選一種昆蟲(chóng)，在生活中對(duì)其進(jìn)行觀察，并且寫(xiě)一篇觀察日記。在這方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生隨時(shí)更新自己的觀察日記，可以讓學(xué)生每天選擇不同的觀察素材，定期寫(xiě)一篇觀察日記，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高作文質(zhì)量是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要途徑。高年級(jí)學(xué)生正處于小升初的關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)期，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。若是學(xué)生作文水平得不到有效的提升，既不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)積極性，會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的優(yōu)化與改革勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬永蘭.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題分析及解決策略探討[J].才智，2017（36）：32.

[2]黃素娥.文字源于對(duì)生活的品味——小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)優(yōu)化途徑探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（07）：49-51.

[3]何永生.小學(xué)高年級(jí)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：253.