種蕾

【摘要】教學時，堅持從兒童立場出發(fā)，通過提出主問題，設(shè)計問題串，帶著學生創(chuàng)設(shè)學習場景，讓他們自主、合作、探究性地進行聽、說、讀、寫訓練，在一系列輕松愉悅的實踐活動中積累并運用語言，從而達到輕負高效的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;輕負高效;自主學習

一、案例再現(xiàn)

（一）片段一：聊游戲，熱氣氛，讓學生想學

師：同學們你們看，這是哪里？

師：誰來說說都喜歡玩什么游戲？

生：老鷹捉小雞;你跑我追;跳格子。

師：誰能讀好“操場”這個詞？

師：一個是平舌音，一個是翹舌音，這個詞不好讀，誰來試試？

師：三聲飽滿，前音不拖，再讀。

（學生回答發(fā)音很準，回答很踴躍。老師手指操場上正在做操的同學。）

師：你們看，大家在操場上做操呢，做操時我們要伸伸手臂彎彎腰，所以“操”字是什么旁？

（引導學生看向操場方向。）

師：再看“場”這個字，看到提土旁，我們就知道，場表示一個地方。

師：看看偏旁，想想意思，讀準字音。

（帶領(lǐng)學生讀：操場。）

師：這節(jié)課我們就來學習《操場上》。（出示課題“操場上”，帶領(lǐng)學生齊讀課題。）

（二）片段二：動手演，趣體驗，讓學生樂學

師：把書打開到第58頁，聽老師來讀課文。（注意提醒學生：聽清字音，聽清停連。）

師：我們在操場上除了做操，還可以干什么呢？

師：大家看這個圖片，同學們在操場上干什么？

生：拔河。

（老師舉起詞卡，帶著大家讀好這個詞。）

師：老師想問問你，你知道“拔”字為什么是提手旁嗎？

生：因為拔河要用手。

師：你真善于觀察！大家看，圖上的小朋友分成兩隊，抓住繩子，使勁往后拉，這就是“拔”。

師：拔河要用勁（展示圖片），看小朋友都流汗了，嘴要張大，讀好它。

師：除了拔河，我們還能在操場上玩什么呢？

生：拍球。

師：好，拍的什么球呢？（向?qū)W生展示圖片。）

生：拍皮球。（做動作）

師：老師看出來了，用手掌擊打就是拍。

（拿出詞卡，請小老師帶著大家讀一讀，提醒學生，讀的時候前音不拖。）

師：同學們，你們看，除了拍皮球，還能用手拍什么呢？

（老師做拍手、拍桌子的動作。）

生：拍手、拍桌子、拍腿、拍椅子、拍肩膀、拍籃球。

師：非常好！大家的想象力非常棒！這個拍的動作要用到手，所以這個偏旁就叫做提手旁。

師：小老師做得不錯，老師這里還有一個詞，你們看？

（老師向?qū)W生出示圖片。）

師：同學們請看，這些都叫打球。打什么球？（出圖。）打球要用到手，所以打是提手旁，大家看“打”這個字，在古代，用手把釘子敲進墻面，就叫做“打”。

師：這個詞要用上力氣，小老師請上來，帶領(lǐng)大家讀好這個詞。

（提示學生，讀的時候要看看偏旁，想想是什么意思，想象自己正在做那個動作。）

（看看偏旁，想想意思，讀讀詞串。）

師：你們看，剛才我們在學習這組詞串的時候，先看了插圖，說說在同學們操場上還可以做什么，接著看偏旁，做動作，理解這個詞，最后借助偏旁，想想意思，讀準字音。聰明的你們一定也能按照這樣的方法學好第二組詞串。下面我們小組活動，活動前，看清活動要求。

下面，我們一樣用這樣的方法，開始第二次詞串。

（向?qū)W生展示圖片，說名稱，看偏旁，做動作。提示學生想想偏旁的意思，讀準音。請學生到講臺上來，輪流表演。）

（三）片段三： 依方法，展想象，小老師導學

1.跳高。

（出示詞卡。）

生（小老師）：大家看這個詞卡，他們在做什么？

生：跳高。

生（小老師）：他們怎么跳的？

生（小老師）：對，觀察很仔細，跳高誰跳得高就誰獲勝。

師追問：那跳遠呢？

生：誰跳得遠就是誰獲勝。

2.跑步。

（小老師向?qū)W生出示圖片。）

生（小老師）：圖上的同學在干什么？

生（小老師）：你們會跑步嗎，看看偏旁，做做動作，說說你是怎么記住這個字的？

師：咱們班可有很多跑步健將呢，你也是其中一個，讀好它。

3.踢足球。

生（小老師）：同學們看，這是？（手拿足球。）

生（小老師）：你們會踢足球嗎？來來來，誰來給大家做個示范看看。

生（小老師）：哇哦，這一腳真用力，這球肯定進了。

師：同學們仔細看看，足字旁這一提像不像他剛才抬腳射門，用力踢球的動作呀？

師：小朋友們可真棒，跟著小老師自己學習，收獲真不小。讓我們一起來讀讀這兩組詞串，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：“打、拔、拍”這些動作都要用到——手，所以這些字都是提手旁。（課件標紅偏旁。）

生2：“跳、跑、踢”這些運動都要用到——腳，所以這些字都是足字旁。（課件標紅偏旁。）

師：相同偏旁的動詞編在一起，組成了詞串，多有意思啊。讓我們一起做個游戲，游戲的名字叫“我說你答”。誰來？打什么？拔什么？拍什么？

二、案例分析

（一）用溝通活躍氣氛

一年級小學生尚沒有一定的定力，俗稱“坐不住”，一板一眼講解偏旁部首恐難以達到教學效果。所以，課上以鮮活的現(xiàn)實事例吸引學生，同意并且引導他們觀察窗外事物，提升興趣;請學生上臺表演、模擬，提升代入感;請小老師上臺帶讀，提升榮譽感。多管齊下，使之達到最終追求的效果，讓學生在樂趣中學會知識。

案例中，學生一開始是膽怯的，又是特別好奇的，在教室里坐不住，總想看看窗外的世界。老師發(fā)現(xiàn)并且了解了學生的心理狀態(tài)，索性投其所好，引導學生看向窗外，將其好奇心引導到學習中來，既順利地達到了教學效果，又引起了學生的興趣，不覺枯燥。

（二）引導為主，表揚輔之

一年級小學生正處于需要肯定的時期，適當?shù)谋頁P對小學生而言是恰到好處的鼓勵，對其理解課程內(nèi)容和意義有明顯幫助。

案例中，老師表揚學生踢球踢得棒，跑步將來是健將，以及想象力十足等，具體而且形象地表揚了學生的表現(xiàn)，使學生順利且輕易學會了偏旁和詞串：“打、拔、拍”這些動作都要用到——手，所以這些字都是提手旁;“跳、跑、踢”這些運動都要用到——腳，所以這些字都是足字旁;相同偏旁的動詞編在一起，組成了詞串，有了深刻的印象和記憶。

（三）樂趣學習后書寫緊跟其后

一年級小學生都有共通的特點，即非常容易被引導，而且很喜歡玩。老師引導其邊玩邊學，能使其非常好地記住課上所學知識點。但是書寫是落在紙面上的，有一定難度。所以，興趣課程之后，書寫一定要緊跟其后，做到趁熱打鐵，幫助學生鞏固所學知識，二次捶打才可。

（四）復盤總結(jié)課程亮點，去其糟粕，取其精華，為今后教學更為便宜打基礎(chǔ)

案例中，老師運用引導、互動、溝通、圖片、詞卡、表演等形式，將課程要點融入其中，使學生在玩中學，學中玩，成功吸引了學生的興趣，整堂課飽滿，質(zhì)量高，效果好。

課程中學生反響非常好，互動率很高，但也有個別學生興致一般，有的學生表現(xiàn)出很想做小老師。所以，課后需做出總結(jié)。

綜上所述，面對小學生性格多樣、不穩(wěn)定的特點，教師不能以單一講解為主，而是要從樂趣點出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，從而達到教學目的，收到教師、學生兩相宜的效果。

【參考文獻】

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