倪霞

【摘要】文章分析了以教師為主體的課堂教學(xué)模式存在的問題，探究了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式特征、優(yōu)勢與不足，提出了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，旨在提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)生主體

新課改以來，小學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，取得了一定的效果。但就目前來看，大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是以教師為主體，而且是認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦的以教師為主體的課堂教學(xué)，不能充分挖掘?qū)W生的潛能。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該是老師點燃學(xué)生追求真理思想的火焰。

“以學(xué)生為主體”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)[1]。

一、以教師為主體的課堂教學(xué)模式存在的問題

以教師為主體的課堂教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于高效率地將前人所創(chuàng)造的知識系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，便于教師組織和監(jiān)控教學(xué)過程。但是，隨著教學(xué)理念、教學(xué)方法的不斷變革，這一教學(xué)模式在教學(xué)中存在的不足日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于人才的成長。

二是以教師為主體的教學(xué)模式不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性，不能把學(xué)生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息加工的主體，學(xué)生不會成為知識意義的主動構(gòu)建者。

三是教師不能由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。

四是教材傳授的內(nèi)容而不能成為學(xué)生主動意義建構(gòu)的對象，教學(xué)媒體仍然是幫助教師傳授知識的手段和方法，而不能成為學(xué)生的認(rèn)知工具[2]。

二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式特征

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體所形成的要素結(jié)構(gòu)與以往的教學(xué)模式截然不同，其基本特征是：一是學(xué)生角色發(fā)生變化，成為信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;二是教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者，是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者;三是教學(xué)方法發(fā)生變化，從考慮如何高效、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變成考慮如何通過創(chuàng)設(shè)情景，組織協(xié)商會話，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義;四是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，學(xué)生由單純從書本獲取知識轉(zhuǎn)變成通過自主學(xué)習(xí)從其他途徑（課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館）獲取大量知識;五是教學(xué)媒體（黑板、教具、電子課件）作用發(fā)生變化，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具[3]。

毫無疑問，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動探索發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。特別是在知識信息爆炸的年代，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的能力 甚至比掌握一兩門學(xué)科知識還來得重要。

當(dāng)然，在這種模式中，由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”， 因此，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求; 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別大時， 就不容易使學(xué)生整體達(dá)到培養(yǎng)要求;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時，就會因主動探索而使得效率降低。

三、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足

（一）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的優(yōu)勢

一是能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)大綱。這樣的大綱是教師和學(xué)生必備的指導(dǎo)手冊，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計教學(xué)方法，采用不同的考核方式全面靈活檢查學(xué)習(xí)效果。

二是實行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考提問，上課采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式，教師在整個教學(xué)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色[4]。

三是采用多種形式的課程考核方式，在平時測試中進(jìn)行聽、說、讀、寫的測試。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的幾個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)所要培養(yǎng)的基本能力。要全面評價一個學(xué)生，必須綜合考查這幾個方面，缺一不可。綜合能力考查，可以每學(xué)期進(jìn)行幾次活動檢測，比如表演課本劇，辦知識小報，舉辦朗讀會，猜謎語，成語接龍等，既檢測了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效果，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種把聽、說、讀、寫平時測試和綜合能力測試結(jié)合的考核方式，有利于全過程、全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時能夠及時監(jiān)測教師的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生各方面的能力，順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，而且使考試的內(nèi)容更加全面，考試的形式更加科學(xué)[5]。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的不足

1.傳統(tǒng)慣性思維影響。受長期以來形成的“老師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，在信息時代，有的老師仍然存在“教師是知識的權(quán)威”的觀念，“我不講，你不就懂”，對學(xué)生（尤其是家庭教育環(huán)境好的學(xué)生）潛在的自主學(xué)習(xí)能力估計不足，等等。

2.非教學(xué)任務(wù)壓力大，激勵教師投入教學(xué)工作的政策亟待強(qiáng)化。繁雜的考核評級增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，繁重的非教學(xué)任務(wù)給教師的身心造成了很大的壓力，相關(guān)的績效、福利、職稱晉升等政策的缺失，讓教師不能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中來。

3.教學(xué)工作量增加，班級人數(shù)過多。由于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源不足，教師承擔(dān)的教學(xué)班級和課程數(shù)量較多，有些教師要承擔(dān)多門課程的教學(xué);同時，班額過大，班級學(xué)生人數(shù)過多，教師與學(xué)生的互動無法進(jìn)行，降低了教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[6]。

四、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實施建議

第一，創(chuàng)新教育理念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。要不斷推動教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的溝通方式，信息的傳播速度瞬息萬變，學(xué)生獲取知識的渠道多元化，教師與學(xué)生不再是“老師講，學(xué)生學(xué)”的單一教與學(xué)模式，而是學(xué)生從教師、家長、同學(xué)、電視、廣播，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)等多途徑、多方位獲取知識，可能教師講的學(xué)生已經(jīng)掌握，甚至學(xué)生掌握的相關(guān)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，教學(xué)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)相長”，學(xué)生也可能會成為“小老師”。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生“好奇的火焰”，充分在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，尊重教師職業(yè)，回歸教師本分。全社會要崇尚尊師重教的文化理念，人人喜愛教師職業(yè)，個個想當(dāng)教師，切實改善教師的社會地位，提高教師的工資待遇，使教師能夠安居樂業(yè)，心無旁騖，熱愛教學(xué)，傾心教學(xué)，研究教學(xué)，潛心教書育人。這就要求政府，尤其是教育管理部門，減少一些考察、參觀、督導(dǎo)等干預(yù)教師正常教學(xué)秩序的活動，減輕教師應(yīng)付各種檢查示范的心理壓力，淡化一些引起教師矛盾的評優(yōu)評級，取消小學(xué)教師職稱評定中論文和課題的相關(guān)要求，突出課題教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)效果的評價，使教師回歸本分，切實做好教書育人工作。

第三，加大教育投入，真正落實素質(zhì)教育。國家要加大對經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的教育投入，尤其是西部地區(qū)的中小學(xué)教育的投入，包括經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)施、設(shè)備的投入，以及音樂、體育、美術(shù)與信息技術(shù)專業(yè)教師的配給。經(jīng)費(fèi)的投入切實解決教室、實驗室和語音室不足的問題，解決中小學(xué)音、體、美和信息技術(shù)教室缺失的問題，改變六七十個小孩擠在一間教室的現(xiàn)狀;設(shè)施與設(shè)備的投入就是讓西部地區(qū)的中小學(xué)生有體育鍛煉的場地和器械，有實踐活動的實驗儀器和材料，有英語聽力練習(xí)的語音室，有多媒體學(xué)習(xí)的計算機(jī)，使不輸在小學(xué)教育的起跑線上;音、體、美和信息技術(shù)專業(yè)教師的配給就是改變西部中小學(xué)音、體、美和信息技術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象：一方面，音、體、美和信息技術(shù)專業(yè)教師的配備使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展有師資上的保障，另一方面，音、體、美和信息技術(shù)專業(yè)教師的配給使語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師能夠集中精力在本專業(yè)課上下功夫鉆研，提高本課程的教學(xué)水平，同時也從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，有利于促進(jìn)教師的身心健康。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王曉輝.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（04）：92.

[3]姚雷.小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略分析[J].中國校外教育，2019（08）：127-128.

[4]張蓮英.新課改背景下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（10）：93.

[5]胡麗娜.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J].課程教育研究，2019（06）：42-43.

[6]沈立新.探討小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略[J].中國校外教育，2019（07）：103.