霍魯格

【摘要】在日常授課過(guò)程中，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，而且要在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的探究能力、化學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)。文章針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】探究實(shí)驗(yàn);初中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化理解，并將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助，不但可以將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，而且能提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，盡管化學(xué)課堂得到了深化改革，但還是存在一些需要解決的問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式單一

一些初中化學(xué)教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，應(yīng)用的教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的講解，所以授課過(guò)程顯得枯燥。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，慢慢地便開始失去了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，延誤了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

在以往的授課環(huán)境中，教師占據(jù)絕對(duì)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的空間。學(xué)生會(huì)按照教師的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用能力并不強(qiáng)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要開展很多實(shí)驗(yàn)，可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)。但是在教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)設(shè)施還不完善，使得些教學(xué)活動(dòng)不能正常有效地開展，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

二、實(shí)驗(yàn)研究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的意義

（一）與時(shí)代的發(fā)展需求相符合

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，并要求教師對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在化學(xué)教學(xué)中有非常多的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，所以教師在開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)和諧寬松的教學(xué)氛圍進(jìn)行構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便在學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)效率有所提升，使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)于探究式教學(xué)的應(yīng)用，最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)便是對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)思路。

（三）更新教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究法屬于一種全新的教學(xué)方式，與以往的教學(xué)方法有著很大的不同，十分注重對(duì)學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，并且在授課過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師在日常授課的過(guò)程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)化

在新課程改革的背景下，教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的深化改革，以期幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，使其學(xué)習(xí)效果有所提升?；瘜W(xué)教材當(dāng)中涵蓋了大量的探究性內(nèi)容，所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效開展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，以便對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在日常授課過(guò)程中，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，而且要對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行優(yōu)化。

例如在“金屬活動(dòng)性的探究”實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生比較幾種金屬活動(dòng)性的大小，理解置換反應(yīng)概念。其中，可為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)器材，如試管、小木條、稀HCl、鎂帶、鋅粒、鐵屑、銅絲、稀H2SO4等，將學(xué)生劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

其一，分別在4支試管中裝入5ml稀鹽酸;其二，分別投入少量的Mg、Zn、Fe、Cu;其三，將燃燒的木條放在試管口;其四，用稀H2SO4代替稀HCl重做以上實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并進(jìn)行總結(jié)：第1支試管反應(yīng)最劇烈，產(chǎn)生大量的氣泡;第2支試管反應(yīng)適中，氣泡較多;第3支試管反應(yīng)較慢，氣泡較小;第4支試管無(wú)任何現(xiàn)象;點(diǎn)火后，可見前3支試管口瞬間出現(xiàn)淺藍(lán)色火焰。之后讓小組成員通過(guò)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，期間教師不可用自己的思想影響學(xué)生，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，以便對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，總結(jié)出最后的結(jié)論如下。

1.Mg+2HCl=MgCl₂+H₂↑;Fe+2HCl=FeCl=FeCl₂+H₂↑;Zn+2HCl=ZnCl₂+H₂↑;Cu與稀HCl、稀H₂SO₄不反應(yīng)，四種金屬活動(dòng)性順序?yàn)镸g>Zn>Fe>Cu。

2.如以上反應(yīng)，由一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)，叫置換反應(yīng)[5]。

（二）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，還需要幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力，以便對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)。另外，利用探究實(shí)驗(yàn)的方式，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，拓展解決問(wèn)題的思路進(jìn)行。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有些教師為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)將某些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化，這樣會(huì)降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值。其實(shí)，復(fù)雜多變的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升綜合能力。教師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不但要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，而且要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便學(xué)生可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的應(yīng)用。

例如在“硫在氧氣中的燃燒”實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)橹霸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，對(duì)教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的危害，也不利于對(duì)環(huán)境的保護(hù)，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)小組研究之后，有些小組對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置做出了改進(jìn)，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行創(chuàng)新，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)有更多的思考和理解，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）充分利用課外實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，實(shí)驗(yàn)探究模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探究和分析，有益于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的類型非常多，所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象也存在多樣化的特征，如果只是依靠教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要結(jié)合一些課外的研究實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

例如“探究蠟燭的成分”實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，把白瓷板放在火焰上方，把蠟燭放在玻璃杯里，一段時(shí)間后，用玻璃片蓋住。觀察現(xiàn)象：白瓷板變黑了;玻璃杯內(nèi)壁上產(chǎn)生了許多小水珠。引導(dǎo)學(xué)生分析：黑色物質(zhì)是不完全燃燒產(chǎn)生的炭黑，說(shuō)明蠟燭中含有碳元素;產(chǎn)生水珠說(shuō)明蠟燭中含有氫元素。

又如在“自制碳酸飲料”的實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生在約500mL的飲料瓶中加入約8g白糖和適量果汁;加入約1.5g小蘇打;注入涼開水;再加入約1.5g檸檬汁;然后立即旋緊瓶蓋，搖勻，等待半小時(shí)。這樣的探究過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究

教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究分析，以便提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師要將學(xué)生作為授課的主體，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置合理難度的問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生的思考方向加以引導(dǎo)，并留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究和分析。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和研究會(huì)更加透徹，而不是匆忙得出結(jié)論。在這樣的授課過(guò)程中，學(xué)生的主體地位有了明顯的提升，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程更加主動(dòng)和積極，有益于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為其以后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)驗(yàn)探究法屬于一種全新的教學(xué)方式，十分注重對(duì)學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，并且能對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用，教師還要繼續(xù)深入分析，以便更好地提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李忠孝.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：57.