黃娜

【摘要】語文主題學習這一模式當前被推廣運用到小學語文教學改革當中，既極大地激發(fā)了小學生學習語文的興趣，又較好地豐富了小學生的閱讀體驗，發(fā)展了小學生的語言能力。作者結(jié)合自身教學實踐，并以人教版三年級“感受秋天”主題學習為例，探析了開展小學語文主題學習的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;主題學習;實踐策略

一、前言

伴隨廣西新一輪教育改革的持續(xù)推進，新課程標準得到了全面落實與深化，小學語文無論是教學內(nèi)容還是教學方法均發(fā)生了顯著變化。語文主題學習這一模式當前被推廣運用到小學語文教學改革當中，既極大地激發(fā)了小學生學習語文的興趣，又較好地豐富了小學生的閱讀體驗，發(fā)展了小學生的語言能力。因此，筆者結(jié)合自身的教學實踐，并以人教版三年級“感受秋天”主題為例，探析開展小學語文主題學習的有效策略。

二、語文主題學習的重要性

主題學習即圍繞著某一個主題開展學習活動;語文主題學習是指在語文學習過程當中，教師可按照語文教材各個單元的主題，通過分析單元主題與內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，對教材單元內(nèi)容進行構(gòu)建，確定一個主題，引導學生搜集并閱讀與所學文章或單元教學內(nèi)容相關(guān)的多篇文章，在大量的閱讀中豐富學生的認識、情感與體驗，創(chuàng)造與文本交流、對話的氛圍，實現(xiàn)思維碰撞、情感升華、價值提升。該學習過程很好地體現(xiàn)了以學生為本，切合新課標提出的學生自主學習構(gòu)建知識的學習過程而被大力推廣[1]。

（一）教材編排特征的需要

義務教育階段使用的小學語文教材基本上采用主題單元的方式進行編排，比如人教版小學語文教材從一至六年級始終貫穿著主題學習，并且每一個學段、每一冊均有主題單元，每一個主題單元又設(shè)置有2-3篇主題課文與一個“語文園地”[2]。小學生通過一個單元板塊就可以實現(xiàn)某一方面的主題學習，并且能形成相對完整的體驗與知識系統(tǒng)。為此，開展小學語文主題學習是小學語文教材編排特征的需要。

（二）以情景為中心的課程需要

課程改革認為教育應當關(guān)心小學生走向社會時世界將要發(fā)生的情況，然后據(jù)此設(shè)置課程和組織教學，讓小學生在問題情景、生活情景中開展學習，進而獲得豐富的知識。在這一理念的指導下，教師應當從以往“師授生受”的形式轉(zhuǎn)向讓小學生體驗生活、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、遷移應用的過程。語文主題學習正是整合了教學內(nèi)容，并重構(gòu)了情景的創(chuàng)設(shè)，與以情景為中心的教學理念相吻合。為此，實施小學語文主題學習，是以情景為中心的課程需要。

三、小學語文主題學習實踐策略

（一）明確學習的主題與內(nèi)容

為了增強小學語文主題學習的實效性，教師在開展小學語文主題教學時，應當根據(jù)主題對小學語文教材的單元課文、內(nèi)容進行精選和提煉。尤其在精選和提煉過程中，應當對與主題聯(lián)系緊密的單元課文、對學習有極大幫助的內(nèi)容進行充分提煉，并突出主題課文與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使之成為一個完整的學習“網(wǎng)”，促使小學生的學習能力得到不斷發(fā)展。例如在人教版三年級上冊語文教材中，可以根據(jù)課文內(nèi)容將主題提煉為“秋天”，如《風箏》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》《古詩兩首》（《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》）等課文，再進一步提煉為“感受秋天”進行探究[2]。明確“感受秋天”這一主題之后，教學需緊緊圍繞這一主題進行組織。

（二）精心組織主題學習的實施

新課標提倡引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習。為此，教師可在課前提前兩天給學生布置三年級上冊第三單元學習任務，要求學生獨立完成預習。在課堂教學的第一課時，可充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生借助字典查找解決生詞，并通讀課文，然后與同學們一起梳理整個第三單元課文內(nèi)容，接下來的課時均圍繞“感受秋天”這一主題進行探究。

尤其在學習《古詩兩首》中的《九月九日憶山東兄弟》和《夜書所見》的時候，可以嘗試結(jié)合“語文主題學習”叢書中的《十五夜望月寄杜郎中》《菊》《鄉(xiāng)村》《梧桐》等文章展開教學，使同學們在感受到秋意與詩情的同時，積累與秋意相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識。這個教學過程不僅激發(fā)了學生對秋天的向往，而且使學生理解了詩人的離鄉(xiāng)思親之情。

例如在學習《風箏》這一課時，在對課文進行學習的同時，可以嘗試結(jié)合“語文主題學習”叢書中的《金黃的秋天》等文章展開教學，幫助學生在感受秋天里放風箏的快樂之情的同時，學會如何抓住人物心情進行刻畫。例如在學習《秋天的雨》這一課時，可以嘗試結(jié)合《秋色如畫》《北大荒的秋天》等文章展開教學，幫助學生在感受秋天的美好的同時，掌握比喻等修辭手法。例如在學習《聽聽，秋的聲音》這一課時，可以嘗試結(jié)合《秋天的歌》《秋姑姑》等文章展開教學，幫助學生在感受秋天的聲音的同時，體味秋天獨特的風情。正是通過對《風箏》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》《古詩兩首》等重點課文的探究學習，同學們獲得了知識，產(chǎn)生了對秋天的感受，進而對小學語文的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，也培養(yǎng)了自主學習的能力。

（三）巧借情境提高學習實效

光靠教師在課堂上的精心組織引導是不夠的，為了增強小學生對主題學習的實效性，教師要在課堂中巧設(shè)情境，讓學生親身體驗。例如在進行“感受秋天”主題學習的過程當中，語文教師可以插入“贊美秋天”這一朗誦環(huán)節(jié)，讓同學們課前圍繞“贊美秋天”這一環(huán)節(jié)進行3分鐘的朗誦，使學生感知秋天的美。緊接著，利用五分鐘讓學生從4張不同的葉子中辨別出哪一張是秋天的葉子，感知秋天給萬物帶來的變化。最后配上朗讀《秋天——收獲的季節(jié)》，并以視頻播放的形式，讓學生感受秋天豐收的喜悅。再如，教師可以緊緊圍繞“感受秋天”這一主題，將美術(shù)課、音樂課搬入語文課堂，讓同學們在畫板上畫出心中秋天的樣子，唱出秋天的歌聲，進而達到提升語文主題學習實效的作用。

（四）搭建平臺拓展閱讀量

語文主題學習倡導的是圍繞主題進行相關(guān)文章的大量拓展閱讀，在閱讀中豐富學生的認識、情感和體驗。為此，教師必須搭建更多的平臺以拓展閱讀。一是搭建閱讀平臺。例如語文教師可以利用晨讀、課前讀、課中讀、課后讀等時段，要求學生對人教版三年級上冊第三單元關(guān)于“秋天”的課文進行反復閱讀。二是開展讀書活動。例如教師可以根據(jù)“感受秋天”這一主題，列出相關(guān)的書目，鼓勵學生在課后進行閱讀和體驗。此外，還可以根據(jù)主題書目，督促家長陪孩子讀，增加孩子的閱讀量。

【參考文獻】

[1]丁培花.中小學語文主題學習的思考與嘗試[J].延邊教育學院學報，2018，32（02）：108-109.

[2]周蘊.實踐取向的小學語文主題學習實施策略探究[J].新教育時代電子雜志，2018（39）.

[3]劉愛超.小學語文主題學習教學模式的實施[J].新校園，2018（01）.