尹容

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，使原本的教師講解、學(xué)生記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生合作、交流與探究，使學(xué)生碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的極大提升。文章對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，隨著新課程改革的持續(xù)深入，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的整理與掌握都是建立在學(xué)生良好閱讀能力基礎(chǔ)之上的，而合作學(xué)習(xí)模式在其中發(fā)揮了重要作用。我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，高度重視小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。本文就合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式通常以教師為主導(dǎo)，這種單向控制的教學(xué)模式過(guò)于僵硬，無(wú)益于學(xué)生的進(jìn)步。閱讀教學(xué)課堂氣氛死板也是影響教學(xué)效果的重要因素。在這種灌輸式教學(xué)模式下，教師往往無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)自然不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這與當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)相悖。

近些年，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為教育教學(xué)樹(shù)立了標(biāo)桿。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再全面掌控課堂，學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的師生、生生互動(dòng)交流，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升大有幫助。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力，該模式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教學(xué)改革的實(shí)際需要。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)互動(dòng)和溝通

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，為閱讀教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）快速解決問(wèn)題，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果

灌輸式教學(xué)通常是教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間基本沒(méi)有互動(dòng)和交流，導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這種單一的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再加上課堂氛圍沉悶，教師缺乏教學(xué)熱情，使得整體教學(xué)活動(dòng)的效率低下。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠增進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于教師因材施教

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)有著較大的局限性，多數(shù)情況下，教師都無(wú)法摸清每一位學(xué)生的具體情況，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，不符合學(xué)生特點(diǎn)。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生打造了展示自我的平臺(tái)，有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中相互影響，共同進(jìn)步。教師也能夠較為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，全面完善教學(xué)活動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用

（一）劃分小組

教師首先要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與個(gè)性特征有一個(gè)具體的了解，再根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行系列分組，明確學(xué)生的課堂主體地位，并合理運(yùn)用游戲、微課等一系列教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）明確目標(biāo)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的初始階段，他們的心智、思維等方面不夠成熟，無(wú)法把握好自我的需求，并且無(wú)法透徹理解閱讀教材。因此，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，然后在小組中自由發(fā)表觀點(diǎn)，再通過(guò)小組整合的方式去分析閱讀內(nèi)容，并指定一名小組長(zhǎng)發(fā)言，最后教師結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)提高教學(xué)效果。

（三）分層教學(xué)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，如果教學(xué)進(jìn)程過(guò)快，很有可能會(huì)適得其反，學(xué)生非但無(wú)法正確解讀教材，還會(huì)阻礙與其他同學(xué)之間的合作與交流。分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，教師通過(guò)對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行層次分析，有針對(duì)性地開(kāi)展小組指導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)交流與反思，使學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)知識(shí)。

（四）積極討論交流

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用小組合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的課堂氛圍是提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，而且能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容得到完善，教師要在教學(xué)結(jié)束后作出客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)加以完善，使教學(xué)計(jì)劃更加貼合學(xué)生需求。另外，在知識(shí)層面，教師要從專業(yè)角度出發(fā)，在給出結(jié)論的同時(shí)，留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

（五）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是學(xué)生最好的老師，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。小學(xué)生好奇心重，好動(dòng)性強(qiáng)，想要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性并不難，但由于小學(xué)生的自控性能力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易開(kāi)小差，因此教師需要及時(shí)提點(diǎn)與幫助。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小組教學(xué)，能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用既能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其以更加積極的態(tài)度投入到閱讀學(xué)習(xí)中。通過(guò)小組合作與活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到增強(qiáng)，有助于他們樹(shù)立正確的“三觀”，進(jìn)而建立起良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師還要結(jié)合實(shí)際，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式加以完善，最大限度地發(fā)揮其作用，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

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