黃生華

【摘要】很多留守兒童在學習方面存在問題，如缺乏學習動力，厭倦家庭作業(yè)。尤其在家庭作業(yè)方面，部分留守兒童由于缺乏自我約束力，不能獨立完成作業(yè)。這不利于留守兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展，也不利于留守兒童學習成績的提升。因此，文章針對農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)的心理成因展開了分析，并提出了有針對性的疏導建議。

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童;家庭作業(yè);心理成因;疏導措施

一、引言

家庭作業(yè)是教學的重要組成部分，可以輔助教學任務的完成;通過家庭作業(yè)，學生可以復習所學的知識，更好地掌握課堂上所學的內(nèi)容。尤其是在小學階段，學生學習習慣開始萌發(fā)，為其布置家庭作業(yè)，對其進行學習引導具有重要意義，能幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣。然而，很多留守兒童存在厭倦家庭作業(yè)的心理，不能獨立按時完成家庭作業(yè)，甚至逃避家庭作業(yè)。造成留守兒童厭倦家庭作業(yè)的原因有多個方面，有學生自身原因，也有教育原因。因此，在教學實踐中，教師應針對留守兒童存在的問題，采取相應的教育疏導措施。

二、布置家庭作業(yè)的意義

布置家庭作業(yè)的主要目的是加深學生對課堂內(nèi)容的理解，使學生進一步掌握所學內(nèi)容[1]。一方面，由于課堂時間有限，學生對課堂上教師所講的知識記得并不牢靠，而通過完成家庭作業(yè)就能實現(xiàn)“溫故而知新”;另一方面，學生通過完成家庭作業(yè)能培養(yǎng)自己獨立思考的能力，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。家庭作業(yè)，顧名思義，需要學生放學后回到家里完成。學生在完成家庭作業(yè)的過程中的學習行為基本離開了教師的指導，需要獨自完成。在做家庭作業(yè)的過程中，學生通過獨立思考，尋找答案，記憶會更深刻。此外，教師通過布置家庭作業(yè)能引導學生產(chǎn)生學習興趣，使其在課外時間主動思考和復習所學過的知識。

三、留守兒童的特點

留守兒童是指外出務工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務教育的適齡兒童少年，年齡限定通常為16歲以內(nèi)[2]。很多學者在研究中將留守兒童分為兩類。第一類與其他孩子并無差別：樂觀，積極，向上，堅強，主動承擔家務，關愛家人，對生活保持微笑。第二類由于性格內(nèi)向，心理自我疏導不夠，自我認知存在偏差，所以存在不同程度的心理問題，如自卑，孤獨，怨恨父母，自我封閉，道德觀缺失等。第二類留守兒童主要是由隔代監(jiān)護，他們出現(xiàn)心理問題的主要原因是監(jiān)護人監(jiān)護不力，缺少父母關懷，自我約束能力差。這些情況導致他們心理異常，學習成績低下，價值觀出現(xiàn)問題。因此，教師在教育實踐中應積極采取教育引導措施。

四、農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)的心理成因分析

通過前文的分析可知，布置家庭作業(yè)對教學有重要意義。而一部分留守兒童由于自我管理能力差，易產(chǎn)生厭倦家庭作業(yè)的心理。因此，為了對留守兒童厭倦家庭作業(yè)的問題提出合理疏導的教育建議，有必要預先了解這種心理問題的成因。本文從以下幾點來進行詳細的分析。

（一）自我約束能力差

兒童正處于享受童年、享受父母關愛的階段，多對父母有一定的依賴性。留守兒童得不到父母的正確引導，家庭教育存在一定的缺失，思維認知、價值觀、行為標準的形成都會受到負面影響，易對行為習慣與價值觀念產(chǎn)生錯誤判斷。加之留守兒童多為隔代監(jiān)護，在不受父母約束的情況下，就會導致性格極端，逆反心理強，自我約束能力差，對家庭作業(yè)產(chǎn)生負面情緒，故意不做作業(yè)。

（二）家庭監(jiān)督不足

通過對留守兒童生活狀態(tài)的了解可知，60%以上的留守兒童為隔代監(jiān)管。而生活在農(nóng)村里的老年人大多文化程度不高，他們很少關注留守兒童的學習問題，也不能給予留守兒童正確的指導，這就容易導致留守兒童做作業(yè)無人輔導、監(jiān)督的情況，最終造成留守兒童不再重視家庭作業(yè)。

（三）作業(yè)形式單一

實際上，留守兒童對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理的原因不僅來自家庭和學生自身，更與教學過程有很大關系。目前多數(shù)教師布置的家庭作業(yè)大都形式單調(diào)重復，缺乏創(chuàng)意，停留在傳統(tǒng)筆試作業(yè)模式中，故無法調(diào)動學生的積極性，易使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生反感和厭倦的心理，敷衍應付，學生亂寫、抄襲現(xiàn)象隨之增多。

五、農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)心理的疏導措施

從前文的探討中我們了解到，造成農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)的原因來自多個方面，既有家庭原因，也有學生自身原因，更有教學原因。為了提升教學質(zhì)量，改善留守兒童的學習狀態(tài)，教師應采取有針對性的疏導措施。本文針對相應的疏導措施進行了詳細探討。

（一）加強溝通引導

留守兒童產(chǎn)生錯誤觀念、逆反心理、對家庭作業(yè)的厭倦心理與缺少溝通對象，與缺乏父母關愛有很大關系。要想改善留守兒童的這些心理狀態(tài)，使其產(chǎn)生學習動力，教師應加強與學生的溝通，如關注學生的內(nèi)心變化，不要強迫學生做作業(yè)等，并要進行教育引導。在具體的教育引導過程中，教師應因材施教，關注學生的內(nèi)在需求，針對不同的留守兒童采取不同的教育措施，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，幫助留守兒童轉變錯誤的價值觀念。

（二）加強家校聯(lián)合

家庭教育對小學生影響較大，不僅影響小學生的行為習慣，而且影響他們的價值觀念，所以僅憑教師的引導遠遠不夠，難以產(chǎn)生長期的教育效果。因此，教師在教學實踐中應加強家校聯(lián)合教育，主動與學生家長通過電話、短信建立溝通，交流學生的狀態(tài)，共同教育孩子。另外，對于隔代監(jiān)管、監(jiān)護人監(jiān)管能力弱的家庭，要和老人講道理，讓其理解教育對孩子未來發(fā)展的重要意義，轉變老人的教育觀念，使其加強對留守兒童的監(jiān)管。

（三）科學地設計作業(yè)形式

單一的作業(yè)形式過于機械，不能調(diào)動學生的積極性。因此，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，消除學生對作業(yè)的厭倦心理，教師在教學實踐中應對作業(yè)形式和內(nèi)容進行科學的設計，結合學生的認知條件來進行作業(yè)設計，對學生進行循序漸進的引導，對不同學習能力和不同層次的學生布置不同的作業(yè)，增強學生對學習的信心。

六、結束語

家庭作業(yè)具有重要的教學職能。然而，部分留守兒童由于自身原因、家庭教育、教學原因，對家庭作業(yè)存在厭倦心理，不愿意做作業(yè)，這非常不利于學生的未來發(fā)展。因此，教師應加強與學生家長的溝通，精心設計作業(yè)形式與內(nèi)容，對學生進行科學的教育引導。

【參考文獻】

[1]高達.農(nóng)村小學留守兒童不能有效完成數(shù)學家庭作業(yè)的成因及其策略[J].學周刊，2019（10）：86.

[2]胡巧紅，郭桂全.鄉(xiāng)風文明建設視角下農(nóng)村留守兒童問題與解決對策[J].決策探索，2019（04）：16-17.