◆摘 ?要：影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素是多種多樣的，本文主要針對(duì)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的學(xué)生這一對(duì)象展開(kāi)了相應(yīng)的探討。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量以及主觀因素三方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不同程度的影響，并且簡(jiǎn)要說(shuō)明了具體的教育策略。

◆關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;護(hù)理專業(yè);學(xué)習(xí)環(huán)境;師資力量;主觀因素

高職院校的學(xué)生所面臨的不是升學(xué)考試，而是需要踏出社會(huì)，走入工作崗位當(dāng)中，此時(shí)，每一名學(xué)生都需要盡可能的去激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文旨在叛逃高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素，希望能夠通過(guò)利用不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都能夠更加積極向上。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

環(huán)境對(duì)于人的影響是巨大的，自古以來(lái)，我國(guó)就有孟母三遷的典故，這也從側(cè)面反映出古人對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的重視。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，環(huán)境的重要性是不言而喻的，好的環(huán)境可以使得人變得更加積極向上。同時(shí)，在護(hù)理專業(yè)這門(mén)學(xué)科的開(kāi)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，如果高職院?？梢蕴峁└玫膶?shí)驗(yàn)設(shè)備和手術(shù)平臺(tái)操作機(jī)會(huì)，那么無(wú)異于可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，如果高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分低下的，校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍十分單薄，學(xué)生之間以互相攀比見(jiàn)長(zhǎng)，那么長(zhǎng)此以往，好學(xué)生也會(huì)受到壞環(huán)境的影響。

所以，目前高職院校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，需要從硬件和軟件環(huán)境兩方面著手。在硬件環(huán)境上，需要為學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所，配備專門(mén)的教學(xué)用具，例如多媒體教室、以及電子白板設(shè)備等等。另外，還需要下大力度去裝修實(shí)驗(yàn)室、操作室、圖書(shū)館等等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境;而從軟件設(shè)備上來(lái)看，則需要提供更多的學(xué)習(xí)規(guī)范。舉例來(lái)說(shuō)，在圖書(shū)館內(nèi)需要布置一些學(xué)習(xí)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在圖書(shū)館內(nèi)安靜的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種無(wú)言的鼓勵(lì)形式，可以使得學(xué)生們感受到環(huán)境的重要性，使得他們能夠?qū)⒆陨砼c環(huán)境融為一體，更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、師資力量對(duì)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

師資力量和教師的教學(xué)水平，能夠?qū)Ω叩仍盒Ｗo(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生十分直接的影響。

首先是教師是否能夠清晰地判斷自己的角色，在素質(zhì)教育不斷推行的今天，高職院校也需要意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。在這樣一個(gè)全新的社會(huì)背景之下，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所扮演的角色絕對(duì)不是傳統(tǒng)定義下的權(quán)威角色，更多的是需要凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，而教師只在課堂當(dāng)中扮演一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的作用。教師的角色優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在走訪調(diào)研當(dāng)中。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分的高職院校學(xué)生均表示自己對(duì)教師的喜愛(ài)程度直接影響到自己對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)程度。如果教師能夠受到學(xué)生們的喜歡，那么在他的課上大家就會(huì)以一種更加輕松愉悅的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維得以被打開(kāi)，舉手發(fā)言的活躍性也會(huì)被激發(fā)。而這恰恰也是因?yàn)榻陙?lái)，高職院校的學(xué)生意識(shí)，覺(jué)醒速度越來(lái)越快，他們不僅僅希望自己在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更希望能夠與教師達(dá)成一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系。所以，在教師角色的扮演上，目前每一名教師都應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近亦師亦友的角色，不僅需要通過(guò)專業(yè)的知識(shí)能力去教育學(xué)生，更需要以獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生和學(xué)生，在良好的師生互動(dòng)基礎(chǔ)之上開(kāi)展教學(xué)。

其次，教師的教學(xué)方法和水平，同樣會(huì)對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生巨大的影響，如果教師的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，更加具有趣味性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)被無(wú)限地點(diǎn)燃，他們面對(duì)護(hù)理專業(yè)這門(mén)學(xué)科也會(huì)能夠以更加積極昂揚(yáng)的態(tài)度去面對(duì)，而不是僅僅以機(jī)械的背誦和練習(xí)為主。因此，筆者認(rèn)為，目前高職院校的護(hù)理專業(yè)教師可以綜合利用多種教學(xué)手段，在資源整合的基礎(chǔ)上充分的發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文結(jié)合和視頻播放的方式來(lái)吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)也可以利用提問(wèn)教學(xué)法，情境教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中原保有好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、主觀因素對(duì)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

當(dāng)我們?cè)谔接憣W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候，更多的是在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及他們?yōu)榱诉_(dá)成動(dòng)機(jī)能夠付出了各種努力。在馬斯洛的需求層次理論當(dāng)中，就將人的需求劃分為五大部分，其中生存需求是最低級(jí)的一個(gè)部分，而最高級(jí)的部分則是自我實(shí)現(xiàn)的需求，目前我們就需要在高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求，使得他們能夠不斷的激發(fā)自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力去開(kāi)展學(xué)習(xí)，而不是一味的依靠教師提供一些外部的刺激手段，通過(guò)正反激勵(lì)的方式來(lái)鞭策學(xué)生。不同時(shí)期下的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于升學(xué)考試和各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，而在素質(zhì)教育不斷夯實(shí)的今天，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，只有真正的挖掘了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求動(dòng)機(jī)，才可以使得學(xué)生真正的點(diǎn)燃自己對(duì)于學(xué)科的熱情和興趣。而這種動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生就會(huì)源源不斷，不會(huì)受到外界的影響而消失殆盡。

此時(shí)，教師就可以通過(guò)正反案例的方式，讓學(xué)生意識(shí)到護(hù)理專業(yè)的重要性，讓學(xué)生了解到每一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都肩負(fù)著治病救人的偉大職責(zé)。而我們學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，恰恰就是為了能夠在以后的實(shí)踐工作當(dāng)中運(yùn)用自己的力量去救助每一個(gè)病患，去減輕他們的痛苦，通過(guò)這種價(jià)值導(dǎo)向的講解活動(dòng)，使得學(xué)生能夠樹(shù)立起自己對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，提高自己對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，將護(hù)理專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)與家國(guó)情懷和人民幸福安康聯(lián)系起來(lái)看待。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果和過(guò)程都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，我們目前必須要對(duì)可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一切因素進(jìn)行綜合的分析與調(diào)查，盡可能地排除那些負(fù)面因素，不斷的放大正面因素，使得高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的每一名學(xué)生都能夠以更加積極昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度去面對(duì)未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介

孫雨婷（1988.11—），女，民族：漢族;籍貫：山東省棗莊市;棗莊職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：職業(yè)教育護(hù)理。