彭小霞

◆摘 ?要：在幼兒園的實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到，通過(guò)提供材料引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索是非常重要的，材料是幼兒游戲及活動(dòng)的支撐，游戲是幼兒的工作。材料的合理收集和有效運(yùn)用，直接影響著幼兒與環(huán)境互動(dòng)的質(zhì)量。因此我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，材料的選擇與環(huán)境中的投放要盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且是他們感興趣的、有意思的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的興趣點(diǎn)不斷更新、調(diào)整，讓孩子保持參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。使孩子們?cè)诓僮鞑牧系倪^(guò)程中各方面能力得到發(fā)展與鍛煉。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);材料;游戲

材料是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的重要物質(zhì)支柱。在幼兒園環(huán)境中，離開(kāi)了材料，環(huán)境就成了一個(gè)空架子，幼兒的許多互動(dòng)幾乎難以進(jìn)行。材料不僅豐富了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒與環(huán)境互動(dòng)的興趣、構(gòu)思、聯(lián)想和行為。材料的合理收集和有效運(yùn)用，直接影響著幼兒與環(huán)境互動(dòng)的質(zhì)量。

因此我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，材料的選擇與環(huán)境中的投放要盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且是他們感興趣的、有意思的。這些材料的內(nèi)容和操作方式要既適合幼兒現(xiàn)有的水平，又具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒操作的動(dòng)機(jī)和興趣，引起他們動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的積極性，投放時(shí)注意環(huán)境和材料要有適宜幼兒探索和操作的空間與條件，教師是否對(duì)幼兒的活動(dòng)做出了積極的應(yīng)答，能否使幼兒主動(dòng)與材料能否適合于幼兒操作和探索，幼兒是否有自主選擇材料的機(jī)會(huì)和條件，這就需要我們教師提供的材料不只是能看、不能動(dòng)的擺設(shè)，在材料投放的品種上、數(shù)量上讓幼兒有自主選擇的機(jī)會(huì)和條件，幼兒能自我決定用什么怎么用。

下面我來(lái)談?wù)勛约涸趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)對(duì)材料的投放的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、投放的材料要?jiǎng)討B(tài)變化、適時(shí)更新，不要一成不變

教師可以根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的提升、興趣點(diǎn)的變化、主題活動(dòng)的開(kāi)展等情況及時(shí)地更新、調(diào)整，不斷為孩子們提供新的材料。

當(dāng)材料太簡(jiǎn)單，或者孩子們已經(jīng)掌握了材料的用法時(shí)，教師應(yīng)考慮投放新的材料，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)操作的難度和趣味性，以調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：看到“開(kāi)心餐廳”內(nèi)顧客越來(lái)越稀少，多數(shù)孩子也不愿來(lái)餐廳當(dāng)小廚師了，我便在炒菜區(qū)內(nèi)提供各種類(lèi)型的樹(shù)葉、塊狀蔬菜，調(diào)動(dòng)大家收集更多的橡皮泥。讓孩子們自己設(shè)計(jì)菜名、菜譜、看哪位廚師設(shè)計(jì)的菜名能吸引更多的小顧客。新的材料引起了孩子們的興趣、他們又爭(zhēng)著來(lái)體驗(yàn)“創(chuàng)意廚師”的快樂(lè)，小顧客們也都搶著“品嘗”快樂(lè)餐廳新出品的菜。

又如：看到“寶寶理發(fā)屋”門(mén)庭冷落，我便發(fā)動(dòng)幼兒運(yùn)用教師提供的頭飾圈，讓他們?cè)谶@發(fā)圈上編織各種顏色的毛線(xiàn)做成假發(fā)套，同時(shí)也準(zhǔn)備各種頭飾、發(fā)箍、發(fā)夾、蝴蝶結(jié)等。這些材料既豐富了孩子們的活動(dòng)內(nèi)容，又激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造能力。再如：在娃娃書(shū)吧里，對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，光翻書(shū)看有些顯得枯燥，于是我在區(qū)內(nèi)提供各種的布絨玩偶、娃娃、靠墊，一方面增添了書(shū)吧內(nèi)溫馨的氛圍，另一方面也引導(dǎo)孩子們邊抱著小布絨玩偶當(dāng)自己的寶寶，讓孩子們學(xué)著像爸爸媽媽樣講故事的內(nèi)容給玩偶們聽(tīng)，這樣一來(lái)大大提高了孩子們參與區(qū)角游戲的興趣，豐富了孩子們的活動(dòng)內(nèi)容。在小班美工區(qū)內(nèi)為了讓孩子們循序漸進(jìn)練習(xí)使用剪刀，我連續(xù)三個(gè)月內(nèi)不斷更換幼兒練習(xí)的材料：第一個(gè)月投放大量的桔子皮讓孩子們練習(xí)剪桔子皮。第二個(gè)月投放收集的樹(shù)葉練習(xí)剪樹(shù)葉。第三個(gè)月提供寬窄不同的紙條讓孩子們剪紙。這些不斷更換的新材料讓孩子們循序漸進(jìn)并一直保持濃厚的興趣來(lái)達(dá)到學(xué)會(huì)使用剪刀的技巧。

二、材料的投放應(yīng)從適宜性、豐富性、動(dòng)態(tài)性來(lái)考慮，這樣可以大大提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣

在區(qū)域活動(dòng)中有些孩子總喜歡玩熟悉的、相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)材料，對(duì)于那些教師剛投放的比較有挑戰(zhàn)性的材料，往往會(huì)敬而遠(yuǎn)之，不愿嘗試。造成這種現(xiàn)象的原因不外三個(gè)方面：一是材料本身的問(wèn)題;二是教師指導(dǎo)的問(wèn)題;三是幼兒自身的問(wèn)題。教師不妨從適宜性、豐富性、動(dòng)態(tài)性來(lái)審視本班各區(qū)的材料。

有時(shí)材料本身難度太大，或者操作規(guī)則及要求過(guò)多、過(guò)復(fù)雜，就會(huì)使幼兒不愿意嘗試。這就要求教師在投放材料時(shí)一定要考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，投放的材料是否符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、本階段的興趣點(diǎn);是否是有層次性的，能夠適合不同能力水平的幼兒;是否有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能夠跳一跳夠得著。這一點(diǎn)對(duì)于益智區(qū)尤為重要。比如，小班的材料相對(duì)于大班的材料來(lái)說(shuō)要稍大一些，色彩更鮮艷，形象更生動(dòng)逼真，更有趣味些。再比如，同樣是分類(lèi)游戲，小班幼兒更適合按物體的一個(gè)特性進(jìn)行分類(lèi)，所以教師投放材料時(shí)要注意所提供的材料只有一個(gè)特征上的差異，而其他特征相同。到了大班，對(duì)幼兒有挑戰(zhàn)性活動(dòng)的是進(jìn)行多角度分類(lèi)或?qū)蛹?jí)分類(lèi)，那么操作的材料就要做相應(yīng)的調(diào)整和改變。另外教師可以有意識(shí)地去豐富材料的種類(lèi)和功能，讓材料的豐富性來(lái)影響幼兒對(duì)益智區(qū)的興趣。比如到了中、大班可以多增加一些自然材料、半成品材料，還可以投放些高質(zhì)量的，有挑戰(zhàn)性的益智玩具，以使益智區(qū)的材料更富有變化和創(chuàng)造性。

益智區(qū)的材料本來(lái)就相對(duì)單調(diào)、枯燥些，遠(yuǎn)沒(méi)有角色區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域的材料那么吸引人，如果材料長(zhǎng)期毫無(wú)變化、毫無(wú)新意，就無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣。

三、為孩子們提供能流通于各區(qū)的材料

在自主性活動(dòng)中，教師應(yīng)允許孩子們開(kāi)放性地使用各種材料，以促進(jìn)幼兒交往，擴(kuò)大創(chuàng)造、表現(xiàn)的空間。如：在美工區(qū)讓孩子們用橡皮泥設(shè)計(jì)精美的蛋糕、點(diǎn)心等美食，我建議他們將制作出來(lái)的美食收集起來(lái)，由一名管理員送往超市進(jìn)貨處，超市收購(gòu)了這些材料，超市總進(jìn)貨員可打電話(huà)向他們訂購(gòu)自己所需的糖果、點(diǎn)心、等美食。在這一互動(dòng)過(guò)程中，材料的使用率大大提高，幼兒的交往能力和創(chuàng)造力也得到了鍛煉。

又如：活動(dòng)室里設(shè)有兒童自動(dòng)取款機(jī)，自動(dòng)銀行，孩子們將在美工區(qū)制作物品出售到超市后所得到的錢(qián)存進(jìn)“小銀行”，錢(qián)用完了后，他們會(huì)取錢(qián)到“美發(fā)屋”理發(fā)，到“小餐廳”用餐。當(dāng)卡上的錢(qián)都被取光后。又會(huì)施展自己的本事去掙錢(qián)：如搬運(yùn)工、快遞員、修理工等等。

四、對(duì)于幼兒已經(jīng)失去興趣的活動(dòng)材料，我們教師不要立刻撤掉，而是先進(jìn)行客觀分析，根據(jù)情況作出相應(yīng)的策略

當(dāng)幼兒對(duì)一些材料缺乏興趣，教師需要先進(jìn)行客觀分析，再視情況而定。如果幼兒缺乏興趣的原因是活動(dòng)材料的目標(biāo)過(guò)低，已經(jīng)落后于幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，那么教師可以對(duì)材料進(jìn)行加工改造，提高難度，以激發(fā)幼兒的操作興趣。比如，幼兒對(duì)益智區(qū)“給寶寶帶指環(huán)”的游戲沒(méi)有興趣了，一連幾周都沒(méi)有人選擇操作，那么教師可以對(duì)材料稍作加工，把指環(huán)變成五種顏色，并在每個(gè)手指上的數(shù)字旁邊畫(huà)一個(gè)與指環(huán)顏色對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，操作要求變成根據(jù)手指上的數(shù)字與顏色套指環(huán)，難度增加了，同時(shí)也增添了趣味。對(duì)于某些不再吸引幼兒的材料，教師有時(shí)不必更換或者改造材料，只需要將要求改變一下就會(huì)再次激發(fā)幼兒的興趣。比如，在動(dòng)物分類(lèi)的游戲中，教師一開(kāi)始提出的要求是按照動(dòng)物的居住環(huán)境分類(lèi)，幼兒操作幾次后便不愿再選擇了。這時(shí)，教師將要求改為“請(qǐng)根據(jù)自己的辦法給這些動(dòng)物分類(lèi)”，那么幼兒就可以根據(jù)動(dòng)物的各種特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，如有無(wú)羽毛、腿的數(shù)量、運(yùn)動(dòng)速度的快慢、飲食習(xí)慣等。目標(biāo)的調(diào)整也會(huì)再次激發(fā)幼兒對(duì)材料的興趣。

如果教師投放的材料難度過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了幼兒的能力水平，導(dǎo)致幼兒不感興趣，那么教師不妨先將材料收起來(lái)，等待合適的時(shí)機(jī)再投放。有些材料已失去操作的價(jià)值，也無(wú)改進(jìn)的空間，教師可以果斷地撤掉。而有些材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)仍有價(jià)值，卻因幼兒對(duì)其過(guò)于熟悉而失去了興趣，那么教師可以將其暫時(shí)收起，過(guò)一段時(shí)間再重新投放，這樣幼兒又會(huì)有新鮮感，也會(huì)再度激發(fā)起操作的興趣。

在實(shí)踐中越來(lái)越深刻地體會(huì)到，通過(guò)提供材料引導(dǎo)幼兒自主探索是非常重要的。材料是幼兒游戲及活動(dòng)的支撐，游戲是幼兒的工作。我們教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，還要為幼兒不斷提供游戲材料，根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r不斷更換游戲材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料的隱含的樂(lè)趣，讓孩子們各方面能力得到發(fā)展與鍛煉！

參考文獻(xiàn)

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