王義倩

◆摘 ?要：高一是議論文學(xué)習(xí)的起始階段，但學(xué)生寫(xiě)作情況并不盡如人意。那么，如何在起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文教學(xué)呢？本文做出了自己的思考。

◆關(guān)鍵詞：議論文;寫(xiě)作教學(xué);高一

作文占據(jù)了語(yǔ)文的半壁江山，重要性不言而喻。高一是高中學(xué)習(xí)的起始階段，也是高中議論文學(xué)習(xí)的起始階段。但學(xué)生普遍對(duì)作文有恐懼心理，一旦“逼”他們動(dòng)筆，就東拼西湊，文章千篇一律，論據(jù)老套，毫無(wú)新意。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的基本文體都不太清楚，文體意識(shí)不強(qiáng)，寫(xiě)出來(lái)的文章四不像，還有論點(diǎn)不明、論據(jù)不足、論證不力等問(wèn)題枚不勝舉。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）教師對(duì)教材的處理能力有待加強(qiáng)。學(xué)生接觸最多、印象最深的議論文無(wú)疑是教材上的，這些文章對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作有潛移默化的影響。如必修三第四單元為議論性文章，但這四篇都是文言文，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)本身就覺(jué)得很枯燥，難以接近，更不要說(shuō)積極主動(dòng)滿懷興趣的學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法。再加上時(shí)間短教學(xué)任務(wù)重，有些老師花在文言文知識(shí)教學(xué)上面的時(shí)間就很多，沒(méi)有更多時(shí)間從議論文角度進(jìn)行深度教學(xué)。必修四第三單元也有議論文，《拿來(lái)主義》是駁論文寫(xiě)作的典范，而且采用了多種論證方式，學(xué)生本應(yīng)學(xué)有所得，但此篇文章為魯迅所著，部分學(xué)生看到魯迅先生的文章就有畏難心理，學(xué)習(xí)興致不高，教師如若照本宣科，效果可想而知。 此外，必修三必修四教材后面有專門(mén)的表達(dá)交流部分，作文訓(xùn)練內(nèi)容豐富，但是很多老師并未靈活運(yùn)用。

（2）學(xué)生的議論文結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)生整篇文章連明確的觀點(diǎn)句都找不到，結(jié)構(gòu)更是混亂，文章前后毫無(wú)連貫性邏輯性，就是幾個(gè)事例簡(jiǎn)單羅列，湊成了一篇800字的文章。如果教師不進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生思考問(wèn)題就會(huì)流于程式化、表面化、單一化，不能夠從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面、全方位地看問(wèn)題，也不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，議論時(shí)往往就事論事，不能展開(kāi)，沒(méi)有深度。

（3）學(xué)生對(duì)時(shí)事、生活的關(guān)注度不夠，素材缺乏。他們往往流連于題海之間，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”，尤其是理科生，本身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致不高覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)相差不大，拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)差距，更是沉迷于數(shù)理化無(wú)法自拔，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的必要關(guān)注。他們?cè)趯?xiě)議論文時(shí)不會(huì)也不能聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)在他們內(nèi)心一片空白。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為寫(xiě)議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話空話，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā)“餿”的前人故事。他們忘了議論文寫(xiě)作最終服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的目的。

那么，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？可從以下幾方面著手。

第一，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用處理教材。教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)重，教師要學(xué)會(huì)靈活處理教材，有側(cè)重點(diǎn)，在有限課時(shí)內(nèi)把內(nèi)容最大化，把課文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，不僅僅停留在對(duì)文言文實(shí)詞虛詞句式等文言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要總攬全篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒寫(xiě)作方法。本文采用的是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的行文結(jié)構(gòu)。開(kāi)篇提出問(wèn)題：鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？接著孟子采用五十步笑百步的比喻論證的方式分析問(wèn)題，最后提出解決問(wèn)題的方法：如何使百姓增多。第五六段孟子從正面角度展開(kāi)論述。孟子先從農(nóng)、漁、林三個(gè)角度論述了使百姓增多的仁政措施，強(qiáng)調(diào)不擾民，王道始。那么采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？孟子又用了四組排比句，從紡、蓄、農(nóng)、教四個(gè)角度既強(qiáng)調(diào)“不擾民”，又強(qiáng)調(diào)“制民產(chǎn)”，還強(qiáng)調(diào)“興教育，治禮儀”，如此，王道成。有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。最后一段孟子采用對(duì)比論證和比喻論證的方法說(shuō)理，從反面證明使民加多應(yīng)有的態(tài)度。這樣既能讓學(xué)生更好的理解文章，還能加快學(xué)生背誦文章的速度，更能讓學(xué)生借鑒其結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，學(xué)以致用。

第二，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵是思維要獨(dú)到，要深刻。但對(duì)于初學(xué)議論文階段，我們可以適當(dāng)降低要求，首先要讓學(xué)生有清晰的行文結(jié)構(gòu)。議論文結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的最基本的有并列式、層進(jìn)式、正反對(duì)比式等。我們可以逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取分論點(diǎn)，多角度進(jìn)行論證。如在進(jìn)行《幸福從何而來(lái)》命題作文訓(xùn)練時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。首先明確中心論點(diǎn)：幸福源于知足。然后可以從是什么——為什么——怎么辦的角度訓(xùn)練學(xué)生提取分論點(diǎn)。什么是知足：對(duì)所擁有的感到滿足。為什么要知足：欲望無(wú)止境，若不知足，無(wú)法幸福。如何知足：不攀比、不貪婪、不患得患失。還可以從提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的角度設(shè)置分論點(diǎn)。提出問(wèn)題：如今很多人不幸福。分析問(wèn)題：不幸福的原因在于不知足。解決問(wèn)題：變得知足，使自己幸福。要珍惜擁有，不攀比，不貪婪，不患得患失。圍繞不同問(wèn)題進(jìn)行多次訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、行文結(jié)構(gòu)能力都會(huì)逐步得到提高。

第三，多方面積累素材，豐富學(xué)生的資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事關(guān)注生活。一篇好的作文離不開(kāi)素材的選用，只有長(zhǎng)期不懈的有意識(shí)的積累，才會(huì)在寫(xiě)作時(shí)能迅速找到合適的、優(yōu)秀的素材。教師可適當(dāng)播放《新聞周刊》《焦點(diǎn)訪談》《厲害了我的國(guó)》等視頻給學(xué)生看，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。此外，教師還可以搜集整理人民網(wǎng)、光明網(wǎng)等各大媒體的評(píng)論性文章給學(xué)生做為閱讀資料。平時(shí)在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，可以圍繞訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生整理相應(yīng)的作文資料，以主題形式讓學(xué)生積累。從高一開(kāi)始進(jìn)行素材積累摘抄，堅(jiān)持不懈，到高三，學(xué)生定能在寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。