2019年6月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，要促進信息技術(shù)與教育教學融合應用、積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學。對于初中生物教學來說，信息技術(shù)支撐下的生物教學，進一步促進教與學方式的變革，推動教學從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、合作式教學，讓學生開始發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索解決問題的方法，最終形成生物學科核心素養(yǎng)。

利用信息技術(shù)支持初中生物教學創(chuàng)新，可以從利用交互式電子白板開展課堂互動、利用微課支持學生開展自學、利用虛擬實驗支持學生開展探究、利用評價工具量化學生評價等幾個方面進行，具體如下。

一、利用交互式電子白板開展課堂互動

交互式電子白板是誕生于1991年，是課堂的教學專用多媒體，自誕生之日起一致在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。國內(nèi)課堂中使用的交互式電子白板主要分為壓感式、電磁式、激光投影式和觸控一體機式（交互式智能平板）。傳統(tǒng)的交互式電子白板與計算機是分離的，需要在計算機中單獨安裝驅(qū)動。觸控一體機（交互式智能平板）已經(jīng)將觸控屏、計算機整合在一起，而且都是安卓和windows雙操作系統(tǒng)。

在常規(guī)的教學中，教師應用交互式電子白板的方式為展示PPT演示文稿、圖片、動畫、視頻等，很少利用其交互功能。交互是交互式電子白板的核心，利用其交互功能可以快速開展初中生物教學創(chuàng)新。首先，可以利用其手寫、蒙層、思維導圖、幕布、聚光燈等常用的互動功能，教師能充分引導學生學科思維的發(fā)展;其次，可以利用其便捷的課堂活動功能，創(chuàng)建分類、填空、配對、趣味競爭等活動，讓學生到講臺上參與互動，可以快速激發(fā)學生學習的積極性、點燃班級氛圍，極大提升教學效果。還可以將交互式電子白板作為互聯(lián)網(wǎng)入口，可以訪問網(wǎng)站、安裝軟件等

二、利用微課支持學生開展自學

微課是指時長在5～10分鐘左右的教學視頻，2012年起隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中國的興起而受到前所未有的關(guān)注。在初中生物教學中，微課的應用場景主要有三種。

一是在課堂中進行播放，這種更多是以視頻資源的形式出現(xiàn)。老師可以提前將知識點講解錄制成微課，也可以從資源網(wǎng)站下載成熟的微課。有專家認為在課堂上統(tǒng)一給學生播放微課不如教師講解的效果好。筆者不同意這一觀點，實踐效果表明，在課堂上播放微課可以節(jié)約教學實踐、提高教學效率、激發(fā)學生的積極性、提高學習效果。

二是讓學生在課下進行自學，這種更多的需要借助教學平臺來實現(xiàn)，可以用免費的UMU。學生在課下可以利用電腦、手機、平板進行學習。學生自學是微課應用的主流，也將是未來學生學習的主要方式。學生課下學習微課，可以根據(jù)自己的學習習慣、學習方式、對知識點理解的程度控制微課播放的快慢、暫停和反復播放。學生自學彌補了課上統(tǒng)一教學難以滿足不同層次學生不同需求的缺點，因此有的老師讓學生利用微課攻克學習難點、補齊短板、鞏固知識。

三是錄制學生實驗的規(guī)范操作，讓學生在課上或者課下進行學習。嚴格意義上說這不是一種應用場景，而是一種微課類型，但實驗在生物學科中占有舉足輕重的地位，對于培養(yǎng)學生解決問題的能力，并最終發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)具有重要的地位。規(guī)范是實驗操作可以讓學生反復、細致的進行學習，掌握實驗操作要點，彌補統(tǒng)一教學的不足。

三、利用虛擬實驗支持學生開展探究

實驗在初中生物教學中具有重要的地位，也是生物學科理論體系建立的基礎(chǔ)。在教學的過程中，很多實驗由于受到客觀條件的限制難以在現(xiàn)實生活中進行，而這往往也使得學生難以理解實驗的內(nèi)容、操作過程和相應的知識點，借助虛擬實驗可以解決這些問題。

虛擬實驗軟件有很多，可以借助樂步（NOBOOK）的初中生物虛擬實驗開展教學。教師需要在交互式電子白板上安裝樂步初中生物虛擬實驗軟件，在線登錄賬號就可以了。借助虛擬實驗，教師可以在教學的過程中統(tǒng)一演示實驗過程和實驗現(xiàn)象，還可以讓學生到講臺借助交互式電子白板探究實驗過程。

四、利用評價工具量化學生評價

評價是課堂教學中非常重要的部分，也是常規(guī)教學中常常忽略或者沒有深入研究的部分。絕大多數(shù)初中生物課堂的評價往往都是口頭進行的，評價用語一般為好、很好、特別好。一些具有創(chuàng)新精神的老師會采用小組PK的方式，在黑板上選擇一塊區(qū)域作為計分區(qū)，但是往往下課的時候一擦了之，下節(jié)課推倒重新開始。久而久之，學生對教師的評價已經(jīng)“免疫”了，教師的評價也就失去了它本身存在的意義。

首先需要做一些準備工作：希沃的班級優(yōu)化大師和鴻合的愛學班班兩個軟件都是進行學生量化評價的應用，功能類似，教師可以二選一進行實踐。教師可以利用軟件建立班級、建立學生信息，在班內(nèi)的交互式電子白板上安裝軟件，并漂浮在桌面上，班級所有任課教師都可以在自己的手機上安裝APP。

接下來就是給學生評分：教師在教學的過程中可以隨時打開懸浮按鈕隨機選擇學生或者某一個小組、還可以為學生或小組加分或減分。所有任課教師還可以在手機上、辦公電腦上隨時進行加分、減分操作。軟件會將所有老師的操作進行匯總，從而展示出每個學生的評價分數(shù)，也就實現(xiàn)了對學生的量化評價。

五、總結(jié)

信息技術(shù)支撐的初中生物教學將迸發(fā)出更多的創(chuàng)新點，也將推動初中生物教學轉(zhuǎn)變教與學方式，從統(tǒng)一的線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下緊密結(jié)合的混合式教學，給學生的個性化學習提供更多機會，有效促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡介

任丹，中學二級教師，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第九中學生物教師，研究方向為中學生物教學。