溫洪澤

摘 ?要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了較為深入的研究。認(rèn)為大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐應(yīng)用范式已經(jīng)初步形成;大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨教師信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)校信息技術(shù)軟硬件條件不佳等方面的問題;提出需要采用加強(qiáng)宣傳、強(qiáng)化指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)典型等策略來完善翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?體育翻轉(zhuǎn)課堂 ?大學(xué)體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）10（a）-0113-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國，它運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把知識(shí)傳遞——知識(shí)內(nèi)化這一傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了前后顛倒，取得了良好的教學(xué)效果，從而掀起了一場全球性的教學(xué)改革浪潮。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被引入國內(nèi)，迅速引起了教育界的高度關(guān)注，相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)。大學(xué)體育教學(xué)從2014年開始引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究的熱度持續(xù)而均衡，研究成果數(shù)量逐年穩(wěn)步增加，研究成果質(zhì)量不斷提高。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中還沒有廣泛開展，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的理論和實(shí)踐研究仍然處于初級(jí)階段，更加成熟的理論指導(dǎo)依據(jù)和更加具有示范效應(yīng)的應(yīng)用藍(lán)本，依然需要深入研究。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論研究主要探討翻轉(zhuǎn)課堂的概念、功能、模式、推廣策略等;實(shí)踐方面的研究主要是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念的內(nèi)涵逐步清晰

明確翻轉(zhuǎn)課堂概念的內(nèi)涵是正確開展和有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的充要條件。翻轉(zhuǎn)課堂自傳入國內(nèi)以來，學(xué)者們不斷對翻轉(zhuǎn)課堂概念的內(nèi)涵進(jìn)行探索，由于下定義的方法不盡相同，形成了各種各樣的概念。這些概念從不同方面反映了翻轉(zhuǎn)課堂概念的特有屬性或本質(zhì)屬性，比較清晰地呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂概念的內(nèi)涵。

張金磊認(rèn)為：“知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]?！边@一定義明確指出翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么。張渝江認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂：“就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[2]?！边@一定義明確指出翻轉(zhuǎn)課堂的具體發(fā)生過程。

王國亮認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是：“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識(shí)技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識(shí)技能內(nèi)化和應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)形態(tài)[3]?！边@一定義明確提出翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)、形成條件和重要特征。方敏認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“老師把課堂上統(tǒng)一講授的知識(shí)精心設(shè)計(jì)成任務(wù)單、短視頻、自測試卷、教學(xué)文檔或PPT等形式，讓學(xué)生在課前自學(xué)，并整理遇到的疑難，課堂上教師組織學(xué)生解答疑難或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[4]?！边@一定義較為詳細(xì)地明確了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生過程。高宇飛認(rèn)為：“‘翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，適合開展個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式[5]?！边@一定義明確了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其適用范圍。

以上對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的界定大多采用邏輯學(xué)上常用的“被定義概念=種差+臨近屬概念”的模式，由于學(xué)者們探索種差和屬概念的角度不同，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵界定尚未達(dá)成一致。但是，正因?yàn)閷W(xué)者們是從不同的視角開展研究，研究成果的側(cè)重點(diǎn)各有不同，這使我們對翻轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵的理解更加全面。翻轉(zhuǎn)課堂是教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，將“課堂知識(shí)傳授，課下知識(shí)內(nèi)化”這一傳統(tǒng)教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)為“課下知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式。它翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)的教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，它能夠較大地改變師生的關(guān)系和地位，可以為自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供有利條件。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的效果獲得認(rèn)可

沃恩博士是世界上將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)中的第一人。該研究從實(shí)踐方面證實(shí)了體育課中運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)同步提高[6]。繼沃恩博士之后，國內(nèi)學(xué)者也紛紛開展體育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)研究，取得了豐碩的成果。

王國亮開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究，證明：“與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)更有利于學(xué)生掌握體育技術(shù)，對培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉態(tài)度能夠產(chǎn)生積極影響，但2種教學(xué)模式對提高學(xué)生身體素質(zhì)均無明顯效果[7]?！壁w輝等的研究證明：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生理論知識(shí)水平、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力[8]?！苯饡匝鄬⒎D(zhuǎn)課堂運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)中，證實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對體適能各指標(biāo)的提高有顯著影響，能夠提升武術(shù)課堂的專項(xiàng)素質(zhì)及技術(shù)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體育課堂參與度[9]?！蓖鹾榻苷J(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)師生平等對話，形成體育鍛煉習(xí)慣等方面均有顯著效果[10]。以上研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂既可以在體育實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施，也可以在體育理論教學(xué)中運(yùn)用，其在提高運(yùn)動(dòng)參與度、改善運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力、提升理論水平等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.3 “三段式”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式基本確立

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初主要以課前、課后或者課上、課下這一典型的兩段式結(jié)構(gòu)為主。美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授最早構(gòu)建了兩段式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們從不同角度對兩段式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)者余飛[11]提出“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。沈書生[12]以課內(nèi)、課外為分界點(diǎn)，構(gòu)建了“電子書包”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。呂曉娟[13]基于釋放學(xué)生學(xué)習(xí)力，闡釋了課前、課中和課后相互銜接成為一個(gè)大課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷推廣和實(shí)施，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和理解不斷加深，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式也發(fā)生了一些變化，課前、課中、課后一體化的三段式結(jié)構(gòu)逐漸形成。三段式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式層次更加分明，結(jié)構(gòu)更加完整，成為目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的主流方式。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的問題

翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的介入，給傳統(tǒng)體育教學(xué)帶來了嶄新的體驗(yàn)，但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用過程中，也面臨一些新的挑戰(zhàn)。

2.1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在不足

教師將教學(xué)內(nèi)容凝練成微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生觀看，學(xué)生結(jié)合教師的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的關(guān)鍵。微視頻的質(zhì)量在很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。這就要求教師需要具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力?！敖處熢趥鹘y(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)制作視頻、微課、Flash動(dòng)畫，學(xué)會(huì)對優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽視頻的壓縮、剪輯、制作等[14]?！睂W(xué)習(xí)這些信息技術(shù)知識(shí)和能力會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，體育教師普遍教學(xué)工作量大，還要承擔(dān)科研和訓(xùn)練任務(wù)，無暇顧及較深層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)有的信息技術(shù)能力與翻轉(zhuǎn)課堂的要求存在一定差距。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的重要前提。學(xué)生課前是否開展自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是決定翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在課前獨(dú)立完成傳統(tǒng)教學(xué)中教師知識(shí)傳授這一重要環(huán)節(jié)，課上教師主要通過練習(xí)題或者討論的形式與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流。但是，長期的應(yīng)試教育固化了學(xué)生們的思維模式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識(shí)和能力沒有得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這在很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.3 學(xué)校信息技術(shù)軟硬件配備水平不高

教師制作高質(zhì)量的視頻，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)和交流都需要信息技術(shù)的支持。高配置的服務(wù)器，快速、便捷的網(wǎng)絡(luò)，先進(jìn)的視頻剪輯、編輯軟件等都是基本配置。但是，受各種因素的影響，高校不同程度地存在信息技術(shù)資源配備水平低下，網(wǎng)速慢、頻繁斷網(wǎng)、計(jì)算機(jī)數(shù)量少且對學(xué)生開放時(shí)間不足等問題，嚴(yán)重制約了體育翻轉(zhuǎn)課堂的開展和有效實(shí)施。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的對策

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)中，但是其應(yīng)用的廣度和深度有待提升。需要采取加強(qiáng)宣傳、強(qiáng)化指導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)典型等策略來推動(dòng)大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的普及和推廣，改善體育課堂教學(xué)效果，提高學(xué)校體育工作水平。

3.1 加強(qiáng)宣傳

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它起源于經(jīng)濟(jì)、教育、信息技術(shù)等方面均高度發(fā)達(dá)的美國。2011年，重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂，但是，大學(xué)體育中開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2014年。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域?qū)儆谛迈r事物。部分體育教師受制于繁重的教學(xué)工作、科研壓力和訓(xùn)練任務(wù)，沒有精力去主動(dòng)探索新鮮的教學(xué)模式，不知道翻轉(zhuǎn)課堂的存在。有些教師雖然聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，但是沒有進(jìn)行深入的了解，對翻轉(zhuǎn)課堂是什么，如何翻轉(zhuǎn)等問題并不清楚。有些教師雖然開展了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，但是對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)把握欠佳，造成翻轉(zhuǎn)課堂的異化。針對上述現(xiàn)象，相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的宣傳，明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，闡明翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么、如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、怎樣才能更好地翻轉(zhuǎn)等關(guān)鍵問題。

3.2 強(qiáng)化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，建立在教師具有良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力和學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)假設(shè)之上。處于信息時(shí)代的教師，雖然在生活過程中習(xí)得了一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，需要聘請專業(yè)人員對教師信息技術(shù)運(yùn)用能力進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。大學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣廣泛、對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是受多年填鴨式教學(xué)模式的束縛，其自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。而且，體育技能屬于操作性技能，具有其獨(dú)特的規(guī)律性。在學(xué)生體育素養(yǎng)水平不高的背景下，急切需要體育教師采取妥善的方法進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

3.3 獎(jiǎng)勵(lì)典型

“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫?！睆氖路D(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革，雖然不像上刀山下火海一樣險(xiǎn)象環(huán)生，但是，對習(xí)慣于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的體育教師而言，仍然需要打破常規(guī)、學(xué)習(xí)和適應(yīng)新事物的勇氣和魄力。因此，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)文件，對勇于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革并取得較好教學(xué)效果的教師，在教學(xué)評定、課題申報(bào)、職稱晉升和聘任等方面適用優(yōu)先考慮原則。

4 ?結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂自產(chǎn)生以來，備受關(guān)注、贊譽(yù)良多。2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將其稱之為“影響課堂教學(xué)的一場重大技術(shù)變革”。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)體育課堂，但是，其在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用滯后于其它學(xué)科，還處于摸石頭過河的探索階段，需要采取審慎的態(tài)度，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂地有效開展，需要采用辯證的態(tài)度，因地制宜、因時(shí)制宜。翻轉(zhuǎn)課堂雖然翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程，但是，翻轉(zhuǎn)并非意味著否定，而是繼承與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂只有與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？偠灾?，教學(xué)有法，法無定法，貴在得法。

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