袁海生

摘 要： 體育教學是大學生掌握基本理論與運動技能的有力基石，科學地教學有助于學生強身健體，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。然而，在我國高校大學體育教學中普遍存在教學模式單一、內(nèi)容老舊、教學理念不科學等多方面弊端，嚴重阻礙到整個體育教育事業(yè)的發(fā)展。在新時期大力推動下，我國大學體育教學迎來新的發(fā)展時期。如此要求大學體育教師不斷順應(yīng)時代與教學改革的要求，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，主動對自身教學進行反思，找到存在的弊端，并有針對性地積極創(chuàng)新教學形式、變革教學內(nèi)容予以改進，提升整個教學成效。

關(guān)鍵詞： 大學體育教學 現(xiàn)狀 可行性策略

引言

近年來，隨著教學改革在我國各學段、各學科中轟轟烈烈地開展，大學體育教學迎來新的發(fā)展契機。高等教育改革已步入全球范圍內(nèi)的教育行列，其中體育教學的改革與深化亦得以有力推進[1]。然而在實際教育教學中，大學體育教學仍存在諸多弊端，我國大學體育教學改革仍需進一步完善[2]。在新時期，為提升大學生的身體素養(yǎng)，讓其更好地迎接與適應(yīng)社會的需求，大學體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，正視自身教學存在的弊端，并順應(yīng)時代的發(fā)展要求積極創(chuàng)新教學模式、變革教學內(nèi)容，引導學生積極、自主參與到體育鍛煉中，不斷提升其身體素質(zhì)，而提高整個高效體育教學的成效。

一、我國大學體育教學的現(xiàn)狀

我國大學體育課程歷經(jīng)多次改革，然而，就教育現(xiàn)狀而言，與整個大學教學改革相比，我國體育教學改革較為滯后，且水平較低；與歐美國家相比，我國高校體育教學仍存在較大的差距，各種弊端日漸突出。

1.教學觀念不完善。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行我國大學體育教學中主要以基本的技能講解為主，教學形式多為戶外教學指導。選取戶外開放式的教學場所，周圍環(huán)境較為嘈雜、雜亂人員眾多，教師僅能借助動作演示、示范等方式進行講解，學生通過觀察并及時模仿，可學習到一定的體育技能，但缺失對理論的有效掌握。

2.教師師資隊伍力量薄弱。在我國高校中，大部分體育教師綜合素養(yǎng)偏低，缺乏足夠的責任感，在教學中無明確的教學目標與教學組織形式，多為“放羊式”的教學，教學成效不得而知。另外，部分教師教學模式較為單一且一成不變，課堂活動組織形式枯燥，降低學生參與學習的興趣，削弱教學效果。

3.教學方式不科學。在傳統(tǒng)教學的束縛下，教師仍沿用“滿堂灌”的教學模式[3]，在實際教學中常常忽視學生的主體地位，一味灌輸枯燥的理論知識與技能，導致學生產(chǎn)生學習疲勞，挫傷其學習興趣與積極性。

4.考核方式不合理。大學體育課程中主要以成績考核為基本原則，教師將講解過的技能與項目作為考試內(nèi)容，以一定標準進行衡量，按照學生的體育表現(xiàn)進行評分判定。然而，在學生身體素質(zhì)這一情況的約束下，學生在實際操作中存在較大的差異，由此評價結(jié)果相對不公平。

二、創(chuàng)新體育教學的可行性策略

針對上述提及的教學理念、教學方法、教師師資隊伍力量薄弱等普遍弊端，我國大學體育教師應(yīng)予以高度重視，順應(yīng)教學改革的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身綜合素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學模式，建立健全考試評定標準，促進體育教學工作順利開展。其中，在創(chuàng)新教學模式中，教師應(yīng)注重圍繞學生體育運動的心理機制與發(fā)展特征，在全面提升學生素質(zhì)的大前提下，有機整合學生在體育運動中自主、個性發(fā)展，讓體育教學與社會需求接軌。

1.轉(zhuǎn)變教學理念。在體育教學中，提升學生的身體素質(zhì)是前提目標，注重培養(yǎng)其心理素養(yǎng)、全面促進其健康發(fā)展才是最終目標。在此要求下，教師應(yīng)跳出以往傳統(tǒng)的教育教學桎梏，秉承著“以學生為主體”的教學理念，在實際教學中應(yīng)重點考慮培養(yǎng)方案，將身心兩方面兩手抓，切實在活動組織及教學開展中突出學生的主體地位，讓學生參與到體育鍛煉中，提升其綜合素養(yǎng)。開展教學時，教師在講解理論知識的同時，還應(yīng)加強學生的操作與練習，傳授科學的運動方法，指導并引導學生自主參與到體育運動中，鍛煉自身的體質(zhì)，磨煉其意志，不斷培養(yǎng)其品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

2.壯大師資隊伍的力量。教師是體育教學中的組織者、引導者，若缺乏教師的教導與引導，學生將無法學習相關(guān)的體育知識與技能，學生的體育活動將無法確定方向。教師的指導是整個體育教學有序運行的基礎(chǔ)與前提[4]。要有效提升教育成效，高校應(yīng)加強體育教師隊伍的建設(shè)，提升教師自身的綜合素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。在招募教師過程中，高校應(yīng)注重對其進行考核，加強各項培訓工作。另外，適時為在校教師提供相應(yīng)的職業(yè)培訓機會，接收最新的教學理念，更新教學模式。教師本身同樣應(yīng)注重提升自身素養(yǎng)，積極學習并吸收先進的教學模式，明確教學目標，堅持以學生為本，注重學生的發(fā)展變化，引導學生參與到體育運動中。

3.積極創(chuàng)新教學形式。傳統(tǒng)大學體育教學主要為教師“填鴨式”講解，教學形式較為單一且一成不變，容易導致學生出現(xiàn)視覺、聽覺等多感官疲勞，從而出現(xiàn)厭學等嚴重情況。因而，教學中應(yīng)創(chuàng)新教學形式，最大限度調(diào)動學生主動參與體育運動的積極性與主動性。在創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)注重學生的主體地位，以學生的心理、生理發(fā)展機制為前提，提供個性化的教學。在講解時，教師要善于啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽表達自我看法，讓學生“在學中問、在問中學”，提高其積極性。教師可有針對性地開展相應(yīng)的比賽或活動，讓學生在參與過程中不斷增進同學間、師生間的關(guān)系，充分活躍課堂氣氛。其中，在比賽中，教師還可制定獎懲制度，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人以鼓勵，而表現(xiàn)欠佳的同學則應(yīng)加強指導與引導，讓每位學生都參與到實際運動中。

4.健全考核評定體系。體育教學是全面提升學生綜合素養(yǎng)的有力基石，而過于注重考試考核成績則會打擊學生自主運動與個性發(fā)展的積極性。客觀、合理的評判有助于激發(fā)學生的斗志，讓其更為積極地參與到體育運動中。因而，考核評定體系顯得尤為重要[5]。摒棄以往以體育實踐技能為標準的考核方式，堅持體育與興趣、身體與心理全面發(fā)展、健康發(fā)展為統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，確定多元化、公平公正的評價方式。在評定學生的實際情況中，教師應(yīng)注重從體育理論與技能、實際實踐技能掌握、身體素質(zhì)、體能及參與體育態(tài)度等多角度綜合評定學生的具體表現(xiàn)，以保障評價考核的客觀、公平。

結(jié)語

在肯定我國高校體育教學中培養(yǎng)學生素質(zhì)、鍛煉學生意志的貢獻時，高校體育教師應(yīng)看到自身教學中普遍存在的弊端，并有針對性地積極創(chuàng)新教學模式，提升整個教學的成效。具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，注重關(guān)注學生的人文情懷，以學生的學習特征與發(fā)展機制為基準，健全考核評定體系，讓學生積極、主動參與到體育課堂學習中，不斷增強自身體魄，提升身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]徐其波.淺談大學體育教學改革與創(chuàng)新[J].商，2016（52）：296.

[2]趙海軍，楊寶山.就大學體育教學現(xiàn)狀淺析體育教學改革創(chuàng)新[J].學校體育學，2016，6（06）：75-76.

[3]龔?fù)衩?，張林?大學生健康體質(zhì)教育模式現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新實踐思考[J].牡丹江教育學院學報，2016（03）：71-72.

[4]丁臘生，孫德明，李保才.淺談我國大學體育教學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新[J].體育世界（學術(shù)），2015（02）：85-86.

[5]徐建平.大學體育教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新措施的研究[J].赤峰學院學報（自然科學版）2016，32（03）：179-180.