樓云

摘 ?要：中華武術精神是我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，具體代表著中國人的精神、氣質(zhì)，小學體育教師在教學時，如何將其滲透、融合到具體教學中，對學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大意義。本文從當前小學體育教學現(xiàn)狀進行分析，再深入挖掘核心素養(yǎng)導向下的中華武術精神的意義，以探索將其融合到具體教學中的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?中華武術精神 ?小學體育教學

中圖分類號：G623.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0108-02

隨著國家經(jīng)濟、文化教育事業(yè)的發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不斷加強，體育是一門重要學科，對人類社會具有重大作用，尤其重視其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在教學時應改變以往的教學觀念，深入思考、挖掘核心素養(yǎng)的基本要求，并將中華武術精神有效地融合到具體教學中，以綜合性提高學生的內(nèi)在品格、核心素養(yǎng)。

1 ?當前小學體育教學現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)導向下的中華武術精神意義

當前小學體育教學現(xiàn)狀存在一定問題，從教師、學生兩方面進行分析：（1）學生方面，大部分學生從小缺乏鍛煉，其意志力較為薄弱，當遇到一些問題或挫折時，自我解決或調(diào)控能力較差，常常無法忍受;在體育課堂中，面對難度較大、稍微復雜的內(nèi)容時，部分學生有偷懶的現(xiàn)象，常常愛以小病小傷作為借口，請假逃避課程。總體看來，學生在體育教學中，意志力表現(xiàn)較差、缺乏一定紀律性。（2）教師方面，部分教師教學觀念較為落后，未能有效依據(jù)新課改要求進行教學，教學活動過于單一，且多數(shù)停留在身體素質(zhì)培養(yǎng)上，缺乏對體育精神、核心素養(yǎng)、心理健康的教學，使得體育教學效果并不理想。

中華武術精神是在中國傳統(tǒng)文化氛圍中孕育出來的，其接受著傳統(tǒng)文化熏陶，并汲取著其他精華。黨的十六大提出，民族精神是一個民族生存、發(fā)展的重要精神支撐;十七大更是強調(diào)精神文化的建設，武術中所蘊含的精神文明，為學生精神塑造創(chuàng)造良好的條件[1]。由此可見，小學體育教師應重視核心素養(yǎng)導向下的中華武術精神的應用、融合，以將其融入教學活動中，使學生感受到體育學習的魅力，并在學習中培養(yǎng)其體育知識、體育精神，更深入認識到中華武術的民族精神，以促使學生體育綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

2 ?基于核心素養(yǎng)導向下的中華武術精神融合到小學體育教學中的策略

2.1 靈活安排教學內(nèi)容

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的過程，并非一蹴而就。教師在對學生進行教學時，首先應重視組織教學內(nèi)容的設計、安排，以將中華武術精神有效地融合到具體教學活動中，從而達到相應的培養(yǎng)目的，提升學生的核心素養(yǎng)能力?？梢?，靈活安排教學內(nèi)容是將體育教學內(nèi)容與中華武術精神保持高度契合的關鍵。更為具體地來說，教師在設計、安排教學活動時，可適當根據(jù)課堂內(nèi)容為學生講解一些相關的體育理論知識、中華武術的精神內(nèi)涵等，引導、幫助學生深入了解、認識體育知識、武術精神之間的聯(lián)系，以此來激發(fā)學生對體育活動的興趣、熱情，使其主動參與到教學活動中。另外，可允許學生根據(jù)自身興趣愛好選擇不同的體育項目，并引導其關注學習過程中的體育知識、精神與中華武術精神之間是否具有相通性，啟發(fā)學生自我探索體育教學的意義。

同時，教師在教學活動中，應密切觀察學生學情、學習需求，并根據(jù)其變化靈活安排教學內(nèi)容。例如，教師在教學時，詳細與學生講解每個體育動作的內(nèi)涵、意義，如攻守的含義、實際用法，以使學生對該體育動作有深刻認識、領悟;且在課堂教學時，重視體育精神、文化的講解，如為其播放中華武術精神中代表人物事跡、故事、電影等，以此培養(yǎng)學生的民族精神，并增強學生對中華武術精神的認同感、自豪感，進而激發(fā)學生內(nèi)在精神如大公無私、見義勇為、懲惡揚善等。此外，還可拓展教學內(nèi)容如兵法學、倫理學等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生綜合能力發(fā)展。教師在具體教學時，還需因材施教、充分考慮學生學情，以提高教學活動開展的質(zhì)量，如在對學生開展專門訓練時，可先對學生進行抽查、測量，以客觀評估地認知、學習狀態(tài)，進而根據(jù)其需求適當調(diào)整教學內(nèi)容。此外，還可利用當前先進的多媒體技術，為學生播放中華武術視頻，使學生在學習相關知識的同時，被其精神內(nèi)涵所震撼。同樣，豐富體育教學活動，如提供學生自我展示的舞臺，讓其進行體育項目的比賽、表演，可最大限度激發(fā)學生自主探究武術精神的動力。

2.2 注重體育品格培養(yǎng)

中華武術精神具有豐富的內(nèi)涵，教師在核心素養(yǎng)導向下將其融合到具體的教學活動中，不僅可增強學生體魄鍛煉，還可豐富校園的體育文化、精神，促使學生核心素養(yǎng)得到提升。為此，小學教師在體育教學活動中，應注重其體育品格的培養(yǎng)，在提升學生身體素質(zhì)的同時，還使學生自覺擔任起繼承、發(fā)揚中華武術精神的責任[2]。例如，教師在對展開相關教學內(nèi)容后，將學生分成不同小組，通過小組動作、技能的交流學習，使學生學習、認識到“正直、憐憫、謙虛、公正、英勇、團結”等中華武術精神。例如，在展開武德教育時，教師可將上下課口令配合武術動作，以使學生認識到武德的內(nèi)涵，引導學生知禮儀、懂禮節(jié)，不僅追求體育技能，還追求武德修養(yǎng)，幫助學生自我的良好完善。此外，教學活動中教師注重體育品格培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)的同時，還可使他人得到相對的幸福感、安全感，一定程度上利于學生良好人際關系的形成，促使學生各項能力得到綜合發(fā)展。例如，在小組交流學習時，教師與學生講解武德修養(yǎng)、體育品格培養(yǎng)的重要內(nèi)容，面對陪練的小組成員，其交流方式應當點到為止，多謙虛向對手請教、學習;若面對惡人，應當敢于出手，以正直、英勇的精神面對惡勢力。教師引導學生在小組交流學習中，從多角度感悟中華武術精神的內(nèi)涵，可促使其體育品質(zhì)、核心素養(yǎng)的提升，以達到核心素養(yǎng)導向下的中華武術精神體育教學的效果。

2.3 教師教育素養(yǎng)提升

教師作為教學活動的引導者、組織者，其教學水平及對核心素養(yǎng)、中華武術精神的認識、理解，亦影響著核心素養(yǎng)導向下的中華武術精神在課堂教學中的融合。為此，小學體育教師應重視自身教育素養(yǎng)的提升，定期對教學活動進行反思，以分析其體育教學中的中華武術精神的融合度、有效性，依據(jù)其中的缺陷、不足，不斷改進或優(yōu)化教學活動設計、展開等各環(huán)節(jié)，以使學生在教學過程中得以綜合發(fā)展。對體育教師而言，應熟練掌握中華武術精神的內(nèi)涵，以將其有效地融合、應用的具體教學活動中。例如我國武術最著名的太極精神，其精神內(nèi)涵極為豐富，可包含“忍耐、克己、禮儀、堅韌、廉恥”等內(nèi)在精神，將其與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，應用到具體的教學活動中，可實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的提升。教師在清楚核心素養(yǎng)、學科教育、中華武術精神等內(nèi)容的基礎上，不斷地提升其業(yè)務水平，注意言傳身教、文化涵養(yǎng)，可使學生在教學活動中感受到中華武術精神、核心素養(yǎng)培養(yǎng)給體育教育帶來的影響，培養(yǎng)學生積極、健康的學習態(tài)度和情感，以促使學生精神品格的提升。

3 ?結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下，將中華武術精神融入到小學體育具體教學中，不僅可提升學生身體素質(zhì)、體育技能，還可培養(yǎng)其體育精神、核心素養(yǎng)，有效提升體育課堂教學的質(zhì)量，并促使其綜合素質(zhì)能力得以發(fā)展。

參考文獻

[1] 邵建華.核心素養(yǎng)導向下中華武術精神在小學體育教學中的滲透[J].教育觀察，2018，7（24）：46-47.

[2] 王海鷗.核心素養(yǎng)導向下的中小學武術教育的思考[J].西安體育學院學報，2018，35（4）：460-464.

[3] 顧志平.學校鄉(xiāng)土課程建設指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2017.