何瓊芳 田穗

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、案例分析法和觀(guān)察法，對(duì)貴州省公辦幼兒園進(jìn)行調(diào)研。文章分析了貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的觀(guān)察環(huán)節(jié)、提問(wèn)方法、做記錄方式和介入活動(dòng)等方面存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期提升幼兒教師實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貴州省;幼兒園;科學(xué)探究;活動(dòng)區(qū);現(xiàn)狀

科學(xué)區(qū)是區(qū)域活動(dòng)中許多教師感到很難開(kāi)展好的活動(dòng)區(qū)域，因此對(duì)科學(xué)區(qū)進(jìn)行研究具有重要意義。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)既可以激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)興趣使其探索活動(dòng)更加深入，還可以使幼兒在教師的引導(dǎo)下親自經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)過(guò)程從而獲得多方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。本研究通過(guò)實(shí)地調(diào)研，客觀(guān)分析貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀，找出其存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理的建議，有助于提升幼兒教師實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)獲得更好的發(fā)展。

一、概念界定

《精編當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》[1]解釋“探究”一詞為：探索研究。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)，是指幼兒在教師的支持下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)淖匀唤邕M(jìn)行感知、觀(guān)察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。[2]教師支持的科學(xué)探究活動(dòng)，可以是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng)，可以是教師與幼兒共同生成的活動(dòng)，也可以是幼兒主動(dòng)生成的活動(dòng)，無(wú)論是哪種形式的探究活動(dòng)，都應(yīng)以激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，鼓勵(lì)幼兒親歷探究過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目的。本研究立足于幼兒園科學(xué)區(qū)，探討教師如何支持幼兒在科學(xué)角、自然角或者科學(xué)活動(dòng)室合理進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的問(wèn)題。

二、調(diào)研對(duì)象

本研究選取了貴州省12所公辦幼兒園為調(diào)查對(duì)象，分別從幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的觀(guān)察環(huán)節(jié)、提問(wèn)方法、做記錄方式和介入活動(dòng)等維度進(jìn)行研究。在前期調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)這12所幼兒園管理工作規(guī)范、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序適合調(diào)研基礎(chǔ)上探討研究。所調(diào)研的幼兒園在科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展方面皆有其獨(dú)特的地方和自身的特色，并且都具有代表性，在一定程度上能反映貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀。

三、調(diào)研方法

（一）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是指根據(jù)研究的主題、目的和內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱收集與科學(xué)區(qū)相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論依據(jù)和參考。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

請(qǐng)貴州省公辦幼兒園的教師填寫(xiě)筆者編制的教師問(wèn)卷，然后用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

（三）觀(guān)察法

采用非參與性觀(guān)察法，即筆者不介入幼兒和教師的活動(dòng)，以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展情況。

（四）訪(fǎng)談法

主要采用非正式訪(fǎng)談，在調(diào)研期間，利用園長(zhǎng)和教師的閑暇時(shí)間進(jìn)行，以期更加深入地了解幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀。

（五）案例分析法

真實(shí)記錄幼兒園觀(guān)察到的教育場(chǎng)域中的科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)案例并進(jìn)行評(píng)析，以期為幼兒教師科學(xué)實(shí)施活動(dòng)提供參鑒性建議。

四、調(diào)研問(wèn)卷分析

筆者編制了《貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究》的幼兒園教師調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家、高校教師、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了測(cè)評(píng)，然后根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和各位教師、園長(zhǎng)的意見(jiàn)多次調(diào)整和修改問(wèn)卷，最終形成了本次調(diào)研所使用的效度較好的問(wèn)卷。

一共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收114份，其中有效問(wèn)卷108份，問(wèn)卷有效率為94.74%。信度指對(duì)研究所獲得結(jié)果可靠性與穩(wěn)定性的反映，是衡量調(diào)查對(duì)象特征真實(shí)程度的一種指標(biāo)。[3]一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.65-0.7是最小可接受范圍，0.7以上相當(dāng)好，0.8以上非常好。[4]筆者用SPSS 21.0數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)回收的108份問(wèn)卷的選擇題進(jìn)行了信度分析。本研究所獲得的有效問(wèn)卷選擇題的克龍巴赫a系數(shù)為0.852，說(shuō)明問(wèn)卷的信度很好。

由表1可知，參與填寫(xiě)本研究問(wèn)卷的幼兒園教師教齡為5年及以下的幼兒教師所占比例為83.3%。由此可知，目前幼兒園的新教師人數(shù)較多，幼兒園要重視如何幫助這些新教師。比如，教師、家長(zhǎng)和幼兒形成一種融洽的感情可以使教師在教學(xué)的實(shí)踐中充分體會(huì)到向心力和人格魅力。[5]此外，幼兒教師的學(xué)歷亟待提升，因?yàn)樵谡{(diào)研中專(zhuān)科學(xué)歷的教師占52.8%，本科學(xué)歷的教師僅占38.0%。雖然教師的學(xué)歷不能完全決定教師的教育教學(xué)質(zhì)量，但是其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升仍有很大的影響。

五、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）未重視探究活動(dòng)的觀(guān)察環(huán)節(jié)

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的觀(guān)察環(huán)節(jié)重視不足。比如，有的教師在幼兒進(jìn)入科學(xué)區(qū)之后或者在投放新的材料進(jìn)入科學(xué)區(qū)時(shí)，會(huì)向幼兒介紹、演示使用材料進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程。但是教師在沒(méi)有完全觀(guān)察到幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)投放的用于科學(xué)探究活動(dòng)的材料的興趣是什么時(shí)，就直接教幼兒怎么玩，使幼兒完全按照教師事先預(yù)設(shè)的程序機(jī)械模仿操作，未能認(rèn)真觀(guān)察體驗(yàn)材料帶來(lái)的探究樂(lè)趣，進(jìn)而使幼兒對(duì)探究活動(dòng)的觀(guān)察環(huán)節(jié)被忽略了。通過(guò)和教師訪(fǎng)談得知，他們這樣做是因?yàn)閾?dān)心幼兒不知道怎么玩這些材料，或者不能按照教師預(yù)設(shè)的方法玩，達(dá)不到活動(dòng)目標(biāo)。教師的擔(dān)心看似在關(guān)心幼兒的發(fā)展，實(shí)際是教師在沒(méi)有觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況下就不愿意讓幼兒自己嘗試，怕幼兒把玩具弄壞了或者耽誤時(shí)間。

（二）在科學(xué)探究活動(dòng)中提問(wèn)方法欠妥

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中有的教師向幼兒提問(wèn)時(shí)常采用封閉性提問(wèn)的方法。比如，在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)《有趣的不倒翁》時(shí)，教師問(wèn)幼兒：“不倒翁會(huì)站起來(lái)嗎？”在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)《神奇的磁鐵》時(shí)，教師問(wèn)幼兒：“磁鐵能夠把鐵片吸上來(lái)嗎？這些封閉性的提問(wèn)不利于幼兒養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，也很難激發(fā)幼兒的探究欲望。如果將上述問(wèn)題改為“這個(gè)不倒翁為什么不倒？”、“磁鐵除了能把鐵片吸上來(lái)，還能把哪些物品吸上來(lái)？”等開(kāi)放性問(wèn)題，那么效果就會(huì)好很多。開(kāi)放性的提問(wèn)能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)自己的思考和操作探索給出更多更好的回答。

（三）選用的幼兒做記錄的方式欠恰當(dāng)

調(diào)研結(jié)果顯示，有的教師組織的科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)沒(méi)有重視讓幼兒做記錄的環(huán)節(jié)，有的教師則在平時(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)中也忽視了培養(yǎng)幼兒的記錄能力。教師在科學(xué)區(qū)讓幼兒做記錄的方式主要有文字、圖像、符號(hào)、表格和貼畫(huà)。在科學(xué)區(qū)幼兒用來(lái)做記錄的方式中，使用“圖像”的教師最多，使用“文字”的教師最少。幼兒認(rèn)識(shí)的文字十分有限，能夠書(shū)寫(xiě)的文字就更少了，但是調(diào)研的108位教師中有36位教師選擇了讓幼兒使用“文字”進(jìn)行記錄。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“5-6歲幼兒要能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄?！盵6]由此可知，即使教師是在大班開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)讓幼兒使用文字進(jìn)行記錄也超出了《指南》的要求，這會(huì)給幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)形成很大的阻礙。

（四）介入幼兒探究活動(dòng)的方法欠妥當(dāng)

教師在科學(xué)區(qū)與幼兒互動(dòng)采用的方法主要有詢(xún)問(wèn)、協(xié)商、暗示、參與游戲、討論、建議和講解，而且采用“參與游戲”的教師最多，采用“建議”和“暗示”的教師比較少。由表2可知，選擇“暗示”的方法與小班、中班和大班的幼兒互動(dòng)的教師人數(shù)基本相同。但是“暗示”的方法在小班的科學(xué)探究活動(dòng)中是不適宜經(jīng)常使用的，因?yàn)樾“嘤變旱挠^(guān)察能力和理解能力都處于較低水平，他們常常還不能理解教師的暗示。

六、引導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)過(guò)程的對(duì)策

（一）觀(guān)察為先，給幼兒探究的機(jī)會(huì)

建構(gòu)主義重視意義的社會(huì)建構(gòu)，認(rèn)為兒童在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。[7]教師要相信幼兒有能力進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，給予幼兒更多的時(shí)間去進(jìn)行探究，而不是直接告訴幼兒答案是什么或者應(yīng)該怎么做。教師要善于觀(guān)察，了解幼兒關(guān)注的事物，抓住他們的興趣點(diǎn)，以幼兒的主動(dòng)探究為主，讓他們朝著自己的關(guān)注點(diǎn)不斷地探索與發(fā)展。[8]比如，教師可以在一次活動(dòng)中著重觀(guān)察幾個(gè)幼兒，幾次活動(dòng)之后就可以全面地了解到每個(gè)幼兒的喜好、興趣所在，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒獲得更好的發(fā)展。[9]

（二）科學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒漸進(jìn)探究

科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要科學(xué)，不能局限幼兒的思維，要引導(dǎo)幼兒漸進(jìn)探究。教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以使用類(lèi)比法、回顧法、啟發(fā)法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論法等提問(wèn)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒漸進(jìn)探究。教師在提問(wèn)之前，要考慮自己的問(wèn)題能否引起幼兒的探究興趣，能否促進(jìn)幼兒思考，能否將幼兒的探究引向更高的層次。比如：Y幼兒園大班的M老師組織開(kāi)展了科學(xué)角的科學(xué)探究活動(dòng)《取出“曲別針”》。M老師把磁鐵、裝有水和曲別針的礦泉水瓶子、帶線(xiàn)的小鐵鉤和筷子投放到了科學(xué)角?；顒?dòng)時(shí)，M老師問(wèn)幼兒：“如果不倒掉水，怎么把瓶子里面的曲別針取出來(lái)？”之后就讓幼兒自己進(jìn)行探究。

M老師通過(guò)提問(wèn)呈現(xiàn)了問(wèn)題情境，引發(fā)了幼兒探究的積極性，也讓幼兒擁有了探索、驗(yàn)證自己想法的機(jī)會(huì)。如果M老師直接問(wèn)幼兒：“磁鐵能夠從水中把曲別針吸上來(lái)嗎？”或者“筷子能夠把曲別針從水中夾上來(lái)嗎？”就會(huì)讓幼兒失去自己思考的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)展幼兒的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，教師的提問(wèn)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。

（三）重視記錄環(huán)節(jié)

幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中做記錄可以明確自己要探究的問(wèn)題和目的，維持幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和注意力，發(fā)展幼兒進(jìn)行記錄的能力，為教師分析幼兒的發(fā)展程度提供依據(jù)，促進(jìn)教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的反思。適合幼兒做記錄的方式有許多，比如畫(huà)表格，貼圖片，畫(huà)畫(huà)，照相，用符號(hào)做標(biāo)記，做標(biāo)本等。教師要重視科學(xué)探究活動(dòng)的記錄環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異引導(dǎo)幼兒選擇合適的方式做記錄，并且引導(dǎo)幼兒將記錄的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，逐步獲得與歸納出事物的規(guī)律。[10]

（四）科學(xué)介入，支持探究

教師在科學(xué)區(qū)觀(guān)察幼兒的探究活動(dòng)時(shí)要科學(xué)介入，把握好“時(shí)”和“度”。“時(shí)”指教師介入的時(shí)機(jī)，“度”指教師介入的程度。筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒的活動(dòng)太早會(huì)剝奪幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，太晚則可能讓幼兒失去探究的興趣，放棄進(jìn)一步的探索。教師介入科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)最好的時(shí)機(jī)有：幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到教師的認(rèn)可時(shí)，幼兒主動(dòng)向教師求助時(shí)，幼兒的探究活動(dòng)出現(xiàn)幼兒自己無(wú)法解決的困難時(shí)，幼兒想放棄探究活動(dòng)時(shí)。此外，教師介入幼兒的活動(dòng)要適度，不能因?yàn)榻處煹慕槿攵鴦儕Z幼兒探究的機(jī)會(huì)，也不能在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒置之不理。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行適度的啟發(fā)和暗示，不能代替幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)。

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項(xiàng)目基金：本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018zc036）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：何瓊芳，女，四川漢源人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育;田穗，女，廣西桂林人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：幼兒園課程。