包春玲

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究，是用來規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言使用的依據(jù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀理解是輸入型的語(yǔ)言能力，輸出型能力則指語(yǔ)言表達(dá)，輸出型能力可分成兩個(gè)方面，一個(gè)是寫作，另一個(gè)是口語(yǔ)。語(yǔ)法能力的提升不僅能使輸入型能力得到提升，對(duì)輸出型能力也有很大影響。語(yǔ)法學(xué)習(xí)在我們理解和使用語(yǔ)言上都起著至關(guān)重要的作用。本文將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)語(yǔ)法新授課堂，增加學(xué)生的興趣，使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再枯燥。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?英語(yǔ)語(yǔ)法 ?激發(fā)興趣 ?提高效率

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖便于分類與歸納

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中充分利用這一點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖將生詞匯和舊詞匯的關(guān)系梳理出來，記憶起來就會(huì)方便很多。也可利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法知識(shí)做以歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖激發(fā)了聯(lián)想

繪制思維導(dǎo)圖的整個(gè)過程需要聯(lián)想和加工，這在無形中激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生能將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、Grammar在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究，是用來規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言使用的依據(jù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀理解是輸入型的語(yǔ)言能力，輸出型能力則指語(yǔ)言表達(dá)，輸出型能力可分成兩個(gè)方面，一個(gè)是寫作，另一個(gè)是口語(yǔ)。語(yǔ)法能力的提升不僅能使輸入型能力得到提升，對(duì)輸出型能力也有很大影響。語(yǔ)法學(xué)習(xí)在我們理解和使用語(yǔ)言上都起著至關(guān)重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)新授課Grammar中的運(yùn)用

人民教育出版社必修一第一單元的中心詞是“友誼”。第二次世界大戰(zhàn)期間，十三歲的安妮和家人為逃離納粹恐怖統(tǒng)治，躲藏在荷蘭阿姆斯特丹一間倉(cāng)庫(kù)里，經(jīng)歷了兩年多的密室生活。期間，安妮將日記當(dāng)作自己的知心朋友，記錄了兩年藏身密室中的生活和情感。本單元閱讀部分正是安妮日記的節(jié)選。本節(jié)課是本單元的第四個(gè)課時(shí)。本班學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)單元各個(gè)模塊不太了解。學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)方法態(tài)度方面存在著很大的差距，很多學(xué)生一講到語(yǔ)法就感覺頭大。鑒于以上情況，筆者將思維導(dǎo)圖引入本課時(shí)，以圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生興趣，使他們能夠樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并嘗試將思維導(dǎo)圖這一方法應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)中。筆者根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將本課時(shí)設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）利用導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)舊知

在每節(jié)課時(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者都利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行歸納總結(jié)。形成單詞網(wǎng)絡(luò)，使單詞記憶變得系統(tǒng)有效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）快讀原文，引入新課

本單元語(yǔ)法部分是直接英語(yǔ)和間接引語(yǔ)，本課時(shí)在引入環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生速讀本單元文章并找出其中的直接引語(yǔ)，引入本單元語(yǔ)法。

She said， “I don't want to set down a series of facts in a diary as most people do， but I want this diary itself to be my friend， and I shall call my friend Kitty.”

（三）歸納總結(jié)，繪制導(dǎo)圖

1.實(shí)例引入，講解規(guī)則

本小節(jié)直接引入實(shí)例，將直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)規(guī)律。

2.師生總結(jié)，補(bǔ)充完善

根據(jù)上圖實(shí)例，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)規(guī)律。首先是引導(dǎo)詞的變化。直接引語(yǔ)是陳述句，變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)用that做引導(dǎo)詞。其次人稱代詞的變化，將I變?yōu)閟he。最后是時(shí)態(tài)的變化。一般現(xiàn)在時(shí)變?yōu)橐话氵^去時(shí)。

3.總結(jié)規(guī)律，完善導(dǎo)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生，將直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)的規(guī)律做出總結(jié)。教師展示自己制作的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，自己制作思維導(dǎo)圖。教師制作導(dǎo)圖。

（四）作業(yè)布置，鞏固新知

1.修改和完善課堂上做出的語(yǔ)法思維導(dǎo)圖

2.將下列直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)

“I don't know the address of my new home，” said Anne.

“I've got tired of looking at nature through dirty curtains and dusty windows，” Anne said.

讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行拓展思考，修改和完善語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。通過習(xí)題，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

由于客觀條件和學(xué)生具體情況的差異，筆者將本單元語(yǔ)法部分設(shè)計(jì)為以上五個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖并嘗試將這一方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。但課堂教學(xué)是充滿變化的，在具體授課過程中，所有環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)具體的情況做以調(diào)整?？傊咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)至關(guān)重要，筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，找到了適合自己學(xué)生的最佳方法。

（作者單位：甘肅省武威市天?？h職業(yè)教育中心）