曹夫寬

【內容摘要】創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)造力是現代人必須具備的一項基本能力。而初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段，也是學生能力培養(yǎng)的黃金時期。初中數學是初中課程教學過程中重點學科。因此，在初中數學課程教學過程中注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是每一個初中數學老師都不能推卸的責任。

【關鍵詞】初中數學 ?創(chuàng)造力 ?教學實踐

創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心是思維的創(chuàng)新性。數學學科是一門以培養(yǎng)學生思維能力、促進學生智力發(fā)育為主要教學目標的學科，具有得天獨厚的創(chuàng)造力培養(yǎng)條件。因此，在初中數學課程教學過程中注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅是數學學科順應時代發(fā)展的需要，也是數學學科自身發(fā)展的要求。所以，要想實現“科教興國，人才強國”的目標就要重視在初中數學課程教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，優(yōu)化初中數學課程教學方法，讓學生們在數學知識學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升思維創(chuàng)造力。那么在初中數學課程教學過程中，我們該如何實現這一教學目標呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體闡述。

一、問題教學，構建開放性課堂

俗話說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币肱囵B(yǎng)學生們的創(chuàng)造力就要對學生們的思維訓練，以問題教學的方式展開知識教學活動，讓學生在對問題的思考過程中拓寬思維寬度，提升思維的靈活性、開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如：在《正數和負數》一課的課堂教學過程中，我就是以問題教學的方式促進中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的。

首先，我問學生們：“同學們，我今天看到這樣一條新聞：某工廠A產品的今年的增長率是0.4%，B產品的增長率是-0.5%。我一看就有點懵了，這增長0.4%我知道是什么意思，這增長-0.5%是啥意思呢？你們知道嗎？”“就是虧了0.5%?！睂W生回答道?！芭?！這樣呀，那你們在生活中還見過這樣的例子嗎？”我問?！坝?，表示溫度的時候，-3°C指的是零下3攝氏度?！薄斑€有表示收支率的時候。”……學生們紛紛說道。“那它們之間有什么相似之處呢？”我繼續(xù)問?！皵底智懊娑加小?。”學生答。“那這個符號叫什么呢？它又有什么意義呢？下面我們一起探究一下吧！”我繼續(xù)說道。

在這一課堂教學過程中，我以問題教學的方式導入數學課堂教學，讓學生們在數學問題的引導之下進行數學思維訓練，在對課堂問題的思考中提高了思維的創(chuàng)新性、培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、小組合作，構建自主化課堂

要想培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，就要落實生本主義課堂教學理念，構建生本化的初中數學課堂，為學生們營造一個輕松、自由、平等的觀點交流環(huán)境，提高學生們參與自主探究的積極性，構建自主化的初中數學課堂。讓學生們在自主化的知識探究過程中，養(yǎng)成自主探究意識，提升思維的開拓性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而小組合作法就是一種能夠滿足上述要求的教學方法。

例如：在《相反數》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式促進自主化中學數學課堂的構建的。

首先，我將學生們分成了人數適宜的知識學習小組。然后，我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）假設a是一個常數，那么數軸上據原點距離是a的點有幾個？這些點有什么關系。

（2）假設a是一個數，那么-a一定是一個負數嗎？

（3）你能借助數軸說明-（-5）= +5嗎？

經過激烈的課堂討論，學生們最終在觀點的不斷提出和完善中完成了探究任務，減少了學習依賴性，促進了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開初中數學教學活動，讓學生們鍛煉了邏輯思維、培養(yǎng)了批判思維、提升了自主學習能力，促進了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、因材施教，構建個性化課堂

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不會有兩個一模一樣的人，而不同正是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要條件。因此，要想在初中數學課堂教學過程中培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性，就要學會因材施教，促進學生們的個性化發(fā)展。

例如：在《等式的性質》一課的課堂教學過程中，我就是以分層教學的方式，關照學生的個性，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

首先，我按照學生們的學習特點、學習習慣、學習基礎將學生們分成了A、B、C三個學習小組，然后讓根據每組學生學習情況提出不同的學習要求、采取不同的教學方法。如：對比較活潑的C組學生，我采用了活動教學法，讓學生們在天平稱量中掌握了知識。

在這一課堂教學過程中，我以分層教學的方式關照了學生們的個性，做到了因材施教，遵循了學生的學習和成長規(guī)律，促進了學生們學習天賦的充分挖掘，提升了學生們的思維創(chuàng)造力。

總之，優(yōu)化初中數學課堂教學方式，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心的數學課堂是提升初中數學課程教學質量、促進學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)適合發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的要求。因此，作為一名初中數學教師，我們應積極調動自身智慧參與到對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)中去。

【參考文獻】

[1] 隋清秀. 初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的實踐研究[J]. 數學學習與研究，2018（12）：47.

[2] 黃照武. 初中數學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)分析[A]. 《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C]. 《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

（作者單位：山東省臨沂相公中學）