王涵?許妍?張爽

摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合、靈活性比較強(qiáng)的課程。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滯后，如何改變教學(xué)模式，使學(xué)生在充分的實(shí)踐環(huán)節(jié)中了解設(shè)計(jì)、了解專業(yè)，更好地服務(wù)于企業(yè)，成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課題。因此，項(xiàng)目化課程的研究成為改變專業(yè)現(xiàn)狀的一項(xiàng)基本內(nèi)容，等待我們解決。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);項(xiàng)目化;課程;教學(xué)模式

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為人們的生活提供了諸多便利，但與此同時(shí)，在大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的壓力下，很多企業(yè)紛紛倒閉，轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這種環(huán)境的影響下，每一個(gè)行業(yè)都面臨著潛在的壓力，但在每一個(gè)人的工作范圍內(nèi)，這種壓力又督促著人們不斷創(chuàng)新、不斷轉(zhuǎn)變觀念，以跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐，這其中就包含環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程存在的問題

當(dāng)前，雖然我國(guó)高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)院系都在不斷擴(kuò)大和發(fā)展，設(shè)計(jì)的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，但仍有不足。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本是一項(xiàng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”已經(jīng)滿足不了當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐的結(jié)合是教學(xué)中的基本觀點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生提供基本框架，但在多數(shù)本科專業(yè)的課程設(shè)置中，存在課程的表象性，缺乏深入研究的時(shí)間和精力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)乃至環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，需要掌握的課程有很多，例如設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、建筑學(xué)等。理論的基本掌握是實(shí)踐教學(xué)中考驗(yàn)學(xué)生能否扎實(shí)掌握基本知識(shí)以及發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件。除此之外，還有實(shí)踐課程的設(shè)置，其中包含計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、基本制圖原理、空間建筑設(shè)計(jì)、住宅設(shè)計(jì)、商業(yè)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)等等，實(shí)踐課程中，學(xué)生只有以理論為基礎(chǔ)，才能在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用基本原理，創(chuàng)造屬于個(gè)人的設(shè)計(jì)作品。但在環(huán)境設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是以教師“教”、學(xué)生“聽”，教師“示范”、學(xué)生“模仿”為基本狀態(tài)，缺乏設(shè)計(jì)的多元化，無法達(dá)到通識(shí)教育的基本要求。教學(xué)內(nèi)容上的“照本宣科”其實(shí)是一直存在的現(xiàn)象，因此課堂效果及學(xué)生接受程度不盡如人意。

2 市場(chǎng)導(dǎo)向性為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來的新思考

教學(xué)模式改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展的前提條件。由于市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)，人才需求逐漸傾向于多元化，對(duì)高校學(xué)生的要求也越來越高。為求企業(yè)與人才之間的互惠共贏，企事業(yè)單位會(huì)縮短學(xué)生的實(shí)習(xí)期限，直接進(jìn)入真正的工作狀態(tài)。因此，根據(jù)此種現(xiàn)象，學(xué)校的教學(xué)方式以及對(duì)人才的培養(yǎng)方案就必須順應(yīng)社會(huì)的需求，才能得到更好的發(fā)展。在教學(xué)方法由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變中，“項(xiàng)目化教學(xué)”這一概念的提出對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是新的挑戰(zhàn)，也是在新的社會(huì)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的新手段。

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”，就是校企結(jié)合的統(tǒng)稱。這種教學(xué)形式是讓學(xué)生在企業(yè)的工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但它有別于實(shí)際的工作和實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在校期間，專業(yè)基礎(chǔ)依然是專業(yè)升華的唯一途徑，沒有理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的設(shè)計(jì)依據(jù)作為根本，就會(huì)失去高校教學(xué)的意義。在學(xué)校的范圍內(nèi)組建設(shè)計(jì)工作室，聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，企業(yè)設(shè)計(jì)師與高校內(nèi)的課程教師各有分工，高校教師負(fù)責(zé)理論基礎(chǔ)的課程傳授，設(shè)計(jì)師在工作室工作的同時(shí)也承接實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。因此，在設(shè)計(jì)過程中，班級(jí)學(xué)生以小組為單位，為企業(yè)設(shè)計(jì)師提供設(shè)計(jì)思路，每組學(xué)生做不同的方案設(shè)計(jì)，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行方案的評(píng)比，被設(shè)計(jì)師選用方案的小組，給予組員更多參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)師會(huì)結(jié)合實(shí)際的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改動(dòng)，進(jìn)行深化設(shè)計(jì)直到施工完成，使學(xué)生完全參與項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這其中包含專業(yè)課程中的實(shí)踐課程，學(xué)生在實(shí)踐中完成課程的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)的全部流程中，學(xué)生參與的專業(yè)實(shí)踐課程包括裝飾施工圖、裝飾材料與施工工藝、效果圖表現(xiàn)、CAD軟件應(yīng)用、居住建筑設(shè)計(jì)、居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過這一階段性的設(shè)計(jì)，能基本掌握設(shè)計(jì)原理以及設(shè)計(jì)流程。在下一輪的設(shè)計(jì)中，前一組中標(biāo)的學(xué)生帶動(dòng)下一組中標(biāo)的學(xué)生，以一帶一的形式進(jìn)行第二次方案的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵诘谝惠唽W(xué)生已經(jīng)了解了流程和基本形式，在二次設(shè)計(jì)中會(huì)加深印象，對(duì)設(shè)計(jì)有更深的認(rèn)識(shí)，初次設(shè)計(jì)的學(xué)生會(huì)與參與第一輪的學(xué)生探討，加之企業(yè)設(shè)計(jì)師作為實(shí)踐的綜合指導(dǎo)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐的深度融入指導(dǎo)，學(xué)生可在在校學(xué)習(xí)期間熟練掌握設(shè)計(jì)流程，同時(shí)可達(dá)到無論何時(shí)投入工作崗位都能“即刻進(jìn)入狀態(tài)”的水平，這也是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，滿足企業(yè)需求的應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。

當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施，不能單純依靠企業(yè)設(shè)計(jì)師的力量，一旦把重心偏向設(shè)計(jì)師，便失去了高校專業(yè)教師的存在價(jià)值，畢竟設(shè)計(jì)師和教師在教導(dǎo)學(xué)生方面還存在一些職業(yè)上的偏差。因此，雙師型教師的重要性在項(xiàng)目化教學(xué)中凸顯出來。當(dāng)前，雙師型教師已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。黑龍江東方學(xué)院一直在提倡雙師型教師教學(xué)，但在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的恒定上，比例還是相對(duì)很低的。項(xiàng)目化教學(xué)的提出，帶動(dòng)了雙師型教師的培養(yǎng)步伐。項(xiàng)目化教學(xué)的主體應(yīng)該以有優(yōu)秀的指導(dǎo)教師為前提，但當(dāng)前黑龍江東方學(xué)院的專業(yè)教師隊(duì)伍還處于青年教師階段，還存在很大的進(jìn)步空間。在雙師型教師的培養(yǎng)上，應(yīng)該以老教師帶動(dòng)新教師的模式，以在專業(yè)領(lǐng)域比較有威望的老前輩為專業(yè)帶頭人，提升青年教師的教學(xué)能力以及設(shè)計(jì)能力，再加上企業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)人員共同組成強(qiáng)有力的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在這樣的氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)才更有動(dòng)力。這同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)的全面發(fā)展。

當(dāng)前，項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題并不是硬件設(shè)施不足，而是學(xué)生承接項(xiàng)目的數(shù)量不夠。在校學(xué)習(xí)期間，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生固然能學(xué)到相關(guān)課程內(nèi)容，但在僅僅1年的工作室學(xué)習(xí)過程中，僅有一小部分學(xué)生能跟幾例實(shí)際項(xiàng)目，大部分學(xué)生受自身學(xué)習(xí)目的、接受能力的限制，1年可能只接觸1個(gè)項(xiàng)目，且不能順利跟到結(jié)束，這是影響項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)突出問題。因此，在管理制度以及考核方式上，亟待進(jìn)一步完善。

3 管理制度的重點(diǎn)把握

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何真正把“項(xiàng)目化教學(xué)”這一新的教學(xué)模式發(fā)展壯大，不僅僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，更重要的還是管理制度。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，沒有嚴(yán)格的制度作為支撐，再好的教學(xué)模式也都不能使學(xué)生百分之百受益。有的學(xué)生無論在什么樣的環(huán)境中都是蒙混過關(guān)，在學(xué)習(xí)上一味地投機(jī)取巧，只求順利畢業(yè)，不求真才實(shí)學(xué)。要想使學(xué)生都能有所學(xué)、有所收獲，就應(yīng)該在管理制度上以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性為宗旨。雖然學(xué)分制是高校管理制度中一項(xiàng)重要的考核條件，但一味地為學(xué)分，難免會(huì)有些被動(dòng)，而畢業(yè)后的工作崗位其實(shí)更具有強(qiáng)大的吸引力。高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，哪所學(xué)校的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高，才是最終贏家。因此管理制度中的學(xué)分制，不如以誰優(yōu)秀便為誰提供優(yōu)質(zhì)的工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)，這具有更大的誘惑力。這種誘惑下，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)懈怠，都會(huì)為之爭(zhēng)取，但前提是需要學(xué)校不斷加大與就業(yè)單位的合作。

無論如何，設(shè)計(jì)、創(chuàng)造都是為了讓生活更加便捷、美好，所以設(shè)計(jì)其實(shí)需要的是一種執(zhí)著的工匠精神。學(xué)校不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該在實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟設(shè)計(jì)的深度內(nèi)涵，從而使其更好地服務(wù)于設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化教學(xué)在當(dāng)前的很多高校中都在不斷更新變化，在當(dāng)前崗位需求小而從業(yè)人員堆積的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，如何使學(xué)生與市場(chǎng)無縫對(duì)接，使學(xué)生具備綜合的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，依然是高校培養(yǎng)的重中之重。

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