摘 要：以課程教學(xué)模式到工作室制教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，探索數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式，采用職業(yè)角色導(dǎo)入、設(shè)計(jì)師走進(jìn)工作室、教師角色轉(zhuǎn)換等改革措施，實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù);應(yīng)用型;工作室;培養(yǎng)模式

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等教育得到了高速發(fā)展，尤其體現(xiàn)在規(guī)模上，已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的高等教育體系，[1]為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從資源耗費(fèi)、勞動(dòng)密集型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的加快，高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的矛盾開(kāi)始突出，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。為此，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部，在2015年聯(lián)合發(fā)文，引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。隨后，在2017年，教育部出臺(tái)了《“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》，明確了高等教育分類(lèi)體系，將高等教育分為研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型三類(lèi)。從此，全國(guó)地方普通高校開(kāi)啟了以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探索。

1 從課程教學(xué)模式到工作室教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在地方普通本科高等院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革的大趨勢(shì)下，我校將自己定位為研究與應(yīng)用并重的高校，對(duì)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)，確定了以“創(chuàng)作（項(xiàng)目）帶動(dòng)教學(xué)”的基本轉(zhuǎn)型思路。基于學(xué)校的整體改革進(jìn)程，設(shè)計(jì)學(xué)院的各專(zhuān)業(yè)（含數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)）在2017年開(kāi)始在高年級(jí)（三、四年級(jí)）實(shí)施工作室教學(xué)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，考慮到重慶未來(lái)將大力發(fā)展大數(shù)據(jù)、智能制造、云計(jì)算等產(chǎn)業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作室設(shè)置為“數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)”工作室和“信息與交互設(shè)計(jì)”工作室，以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

工作室制教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中著名的包豪斯教育理論體系的重要組成部分，其核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或物品的制作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為歐美藝術(shù)、設(shè)計(jì)人才的普遍培養(yǎng)模式，并于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，但直到近些年才得到各藝術(shù)院校的高度重視，陸續(xù)開(kāi)始采用工作室教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)、設(shè)計(jì)人才。

工作室制教學(xué)是以項(xiàng)目為依托，知識(shí)與技術(shù)并重，理論和實(shí)踐同步，以此提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)模式。[2]這就和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式形成了顯著的區(qū)別。在課堂教學(xué)中，一門(mén)課程總是對(duì)應(yīng)一些特定的知識(shí)點(diǎn)或技能，教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱中要求的知識(shí)或技能，教師教學(xué)以知識(shí)傳授或技能演示示范為主，學(xué)生掌握了這些知識(shí)或技能就達(dá)到了教學(xué)目的，而忽略學(xué)生是否能夠應(yīng)用這些知識(shí)和技能去解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，造成了理論與應(yīng)用的脫節(jié)。工作室制教學(xué)的依據(jù)是項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)完成項(xiàng)目，教師作為輔助，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，并且在這一教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。[3]在這種模式下，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以充分發(fā)揮，二是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能都是以解決項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)以致用，完美結(jié)合。

2 職業(yè)角色導(dǎo)入工作室制教學(xué)

面向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的根本目的是培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才，就數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，就是培養(yǎng)合格的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)人才，縮短從學(xué)生到設(shè)計(jì)師之間的距離。這就需要在工作室制教學(xué)中，在以項(xiàng)目為依托的基礎(chǔ)上，把學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容加以考慮。

考慮到一個(gè)具有一定規(guī)模的設(shè)計(jì)公司，都有明確的職業(yè)角色分工與合作，要完成一個(gè)項(xiàng)目，總是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)執(zhí)行，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作。在數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，主要的職業(yè)角色有產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、界面設(shè)計(jì)師，以及前端技術(shù)開(kāi)發(fā)等，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，我們將職業(yè)角色導(dǎo)入工作室制教學(xué)中。在完成工作室項(xiàng)目的過(guò)程中，將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目組由3～4人組成，分為產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、界面設(shè)計(jì)師，如有條件可引入前端技術(shù)開(kāi)發(fā)外援，小組成員由同學(xué)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和今后的就業(yè)取向自由選擇和組合，每個(gè)小組獨(dú)立提供一套設(shè)計(jì)方案。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，每個(gè)職業(yè)角色有明確的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，但與職場(chǎng)的情況不盡相同，根據(jù)教學(xué)和能力培養(yǎng)的需要作了適當(dāng)調(diào)整，不像職場(chǎng)那樣完全由產(chǎn)品經(jīng)理負(fù)責(zé)到底。

每個(gè)設(shè)計(jì)階段由一個(gè)角色負(fù)責(zé)和決策，其他角色有義務(wù)參與討論、收集資料、提出建議、完成負(fù)責(zé)人指派的任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)是：產(chǎn)品經(jīng)理主持項(xiàng)目的前期研究，包括項(xiàng)目目標(biāo)確定、可行性分析、競(jìng)品分析、用戶(hù)研究、需求分析、設(shè)計(jì)概念提出等內(nèi)容，負(fù)責(zé)本階段的工作計(jì)劃與安排，召開(kāi)相關(guān)討論會(huì)，負(fù)責(zé)編寫(xiě)需求分析報(bào)告。功能和交互設(shè)計(jì)階段由交互設(shè)計(jì)師主持，全體組員共同參與，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括從需求到功能的轉(zhuǎn)化、交互設(shè)計(jì)、任務(wù)流程分析、原型設(shè)計(jì)等，負(fù)責(zé)本階段的工作進(jìn)度安排、任務(wù)分配、討論交流會(huì)議主持，以及主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)。產(chǎn)品的視覺(jué)設(shè)計(jì)階段由界面設(shè)計(jì)師主持，負(fù)責(zé)本階段的任務(wù)分工、進(jìn)度計(jì)劃與控制，以及主持相關(guān)的討論與匯報(bào)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括界面視覺(jué)風(fēng)格確定、界面布局設(shè)計(jì)、界面色彩設(shè)計(jì)，以及圖標(biāo)設(shè)計(jì)、交互元素設(shè)計(jì)等，主持視覺(jué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的編制與設(shè)計(jì)匯報(bào)。產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)階段由前端開(kāi)發(fā)人員負(fù)責(zé)，對(duì)于藝術(shù)院校，一般需要第三方公司或計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的外校學(xué)生作為外援來(lái)?yè)?dān)任。

通過(guò)在項(xiàng)目完成過(guò)程中職業(yè)角色的導(dǎo)入，并模擬職場(chǎng)的工作職責(zé)與模式，不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠使學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、協(xié)調(diào)與溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)得到很好的提升，同時(shí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)習(xí)慣，明白無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)，一個(gè)人的力量終歸是弱小的，只有與他人溝通交流才能不斷地進(jìn)步和提升。[4]

3 設(shè)計(jì)師走進(jìn)工作室參與教學(xué)

在傳統(tǒng)的課程模式中，以知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分課程，每個(gè)課程由一位教師負(fù)責(zé)，而在工作室制的教學(xué)中，是以項(xiàng)目為依托的，教學(xué)中涉及的知識(shí)和技能是由項(xiàng)目本身決定的，而不能事前加以規(guī)定。這樣一來(lái)，對(duì)教師的知識(shí)范圍和設(shè)計(jì)技能都提出了更高的要求，特別是設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力的要求，因此，很難再由一位教師來(lái)?yè)?dān)任工作室的教學(xué)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ魇业慕虒W(xué)中，采用導(dǎo)師組的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，在不同的設(shè)計(jì)階段選擇合適的教師主導(dǎo)教學(xué)。為了彌補(bǔ)教師在設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)上的欠缺，以及讓學(xué)生更好地掌握職場(chǎng)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，直接讓職場(chǎng)設(shè)計(jì)師走進(jìn)工作室，參與教學(xué)。設(shè)計(jì)師參與教學(xué)的方式靈活多樣，可以是實(shí)際的案例解讀與分享、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流、設(shè)計(jì)技能傳授，也可以是參與學(xué)生設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)、設(shè)計(jì)成果考評(píng)等。通過(guò)讓設(shè)計(jì)師走進(jìn)工作室，使學(xué)生的知識(shí)和技能與職場(chǎng)的要求有更好的接軌，更加符合職場(chǎng)的應(yīng)用要求，縮短從畢業(yè)生到設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)換所需要的時(shí)間。

4 教師角色的轉(zhuǎn)換

在課程式的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是技能的示范者，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)接受同樣的知識(shí)，練習(xí)一樣的技能，以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。而在工作室制教學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，每一個(gè)小組有不同的設(shè)計(jì)思路，每一個(gè)同學(xué)又在項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，需要的知識(shí)、技能各不相同，除部分共同的知識(shí)外，教師不可能采用統(tǒng)一授課的方式來(lái)統(tǒng)一傳授學(xué)生完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能。因此，在工作室制教學(xué)中，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能，做學(xué)生的設(shè)計(jì)顧問(wèn)，幫助學(xué)生找到正確的設(shè)計(jì)方向。教學(xué)過(guò)程從以教師為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)工作室制教學(xué)改革，我們對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。經(jīng)過(guò)三、四年級(jí)兩年工作室的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉，樹(shù)立了自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，確立了自己的職業(yè)取向和發(fā)展方向，不再懵懵懂懂地走出校園。應(yīng)用實(shí)踐能力提高了，畢業(yè)生自然更受用人單位的青睞，整個(gè)就業(yè)水平得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：謝成開(kāi)（1963—），男，重慶人，教授，研究方向：數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)。