周慧

摘 要：性格是人在心理上呈現(xiàn)出個(gè)性差異的主要方面，具體體現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的不同的心理特點(diǎn)。如今高校的大學(xué)生多為“95后”，他們這一代年輕人與之前的“80、90后”大學(xué)生在各個(gè)方面都有著顯著的差異，無論是在思想上、行為上，還是在性格上都有著更為鮮明的集體特征。本文通過深入剖析“95后”大學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)性心理特征，強(qiáng)調(diào)教育工作者對(duì)學(xué)生性格特征的把握在思想政治工作中的重要性。

關(guān)鍵詞：“95后”大學(xué)生;性格特點(diǎn);管理

1 “95后”大學(xué)生性格特點(diǎn)

“心理學(xué)認(rèn)為，性格是一個(gè)人‘典型的行為方式，這是經(jīng)常的，不是偶然的。這就是性格?！盵1]大學(xué)是一個(gè)人成長過程中的關(guān)鍵期，而一個(gè)人性格塑造的成熟期也處于大學(xué)階段。性格特點(diǎn)對(duì)他們?cè)谖磥淼缆飞系陌l(fā)展起著決定性作用。

既然我們談到“95后”大學(xué)生在性格上與“80、90后”大學(xué)生有不同的一面，那就要深入探討是如何不同？學(xué)生的性格到底有什么特點(diǎn)？

1.1 獨(dú)立卻依賴

“95后”大學(xué)生性格特點(diǎn)，在思想上有自己獨(dú)到的想法與見解，他們重視隱私，獨(dú)立自主意識(shí)、平等意識(shí)、法律意識(shí)和公民意識(shí)強(qiáng)。在教學(xué)過程中與這些同學(xué)接觸時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)學(xué)生并不像人們誤解的那樣任性，沒有責(zé)任感，反而獨(dú)立性很強(qiáng)，想要證明自己存在的價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)上努力做到獨(dú)立，不完全依賴父母，并非享樂主義。在他們當(dāng)中，無論是家境富裕還是家境貧困的學(xué)生，在入學(xué)初期就開始規(guī)劃自己的前途與未來，很多學(xué)生在就讀期間利用課余時(shí)間創(chuàng)業(yè)或者做兼職。然而，在他們獨(dú)立的性格中，又夾雜著依賴的特質(zhì)，這種依賴體現(xiàn)在對(duì)父母以及網(wǎng)絡(luò)的依賴較為嚴(yán)重。

1.2 開放卻脆弱

“95后”的高校大學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍而開放、前衛(wèi)而不囿于傳統(tǒng)。在看待很多問題時(shí)有著個(gè)人的見解和想法。從自身成長發(fā)展來看，他們具有較強(qiáng)地接受新事物的意識(shí)，有很強(qiáng)的包容能力。

但同時(shí)他們又是一個(gè)內(nèi)心脆弱的群體。出生在物質(zhì)繁華的時(shí)代，與以往“80、90”后的高校大學(xué)生所出生的時(shí)代背景不同，他們沒有經(jīng)歷過艱苦奮斗，一切都是順風(fēng)順?biāo)Ｗ鳛楠?dú)生子女，父母和老師對(duì)他們的期望很高，希望他們成為同學(xué)當(dāng)中的佼佼者。而當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突或矛盾時(shí)，遇到失敗時(shí)，他們內(nèi)心會(huì)極度失衡，抗壓能力和抗挫折能力差的人，往往會(huì)選擇逃避。

1.3 好學(xué)上進(jìn)卻目標(biāo)不明確

社會(huì)普遍認(rèn)為“95后”的高校大學(xué)生浮躁、張揚(yáng)，或缺乏上進(jìn)心。事實(shí)上并非如此，在對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求強(qiáng)烈，甚至也在學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)與技能。他們好學(xué)上進(jìn)，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極申請(qǐng)雙學(xué)位，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。然而，學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)科種類的繁多，知識(shí)的多元化，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感到迷茫、困惑，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這也是這一代人共同的心理特征與表現(xiàn)。

1.4 可愛可信內(nèi)心卻拒絕長大

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表講話，對(duì)高校教育工作作了指導(dǎo)，并點(diǎn)評(píng)“95后”大學(xué)生：“現(xiàn)在高校學(xué)生大多是‘95后，再過兩年，新世紀(jì)出生的青少年也將走進(jìn)高校校園。他們朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代。對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生，黨和人民充分信任、寄予厚望?！?/p>

而在“95后”大學(xué)生身上有著可愛、可信這些值得發(fā)揚(yáng)的特點(diǎn)的同時(shí)，他們又存在拒絕長大的心理。

心理學(xué)中的“彼得潘綜合征”（Peter Pan syndrome）是一種成年后仍然行事簡單、單純，從內(nèi)心拒絕長大的異常行為。不僅僅是“95后”大學(xué)生有類似的行為特點(diǎn)，生活在信息時(shí)代的絕大多數(shù)大學(xué)生都有此類行為。簡言之，這類被稱為具有彼得潘綜合征的人存在這樣一些特點(diǎn)：一是他們成年、愛玩;二是內(nèi)心仍然停留在兒童狀態(tài)、情緒化;三是對(duì)他人的依賴性強(qiáng)。

此類現(xiàn)象發(fā)生在大學(xué)生身上，似乎與他們長時(shí)間接觸網(wǎng)游，成長在這個(gè)擁有多元文化的時(shí)代有著密切關(guān)系。

2 學(xué)生性格特點(diǎn)的成因

2.1 社會(huì)的影響

“95后”的高校大學(xué)生出生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)期，時(shí)尚、快餐文化的流行，網(wǎng)絡(luò)的迅捷，網(wǎng)絡(luò)游戲生活中的虛擬現(xiàn)實(shí)及情緒使學(xué)生們很難與現(xiàn)實(shí)中的自我拉近距離。簡便與迅捷體現(xiàn)在學(xué)生們生活的方方面面，包括他們的生活、學(xué)習(xí)?？觳?、外賣、速成食品，時(shí)刻充斥著學(xué)生們的生活，或者說已然成為他們的生活方式。一方面，他們始終沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲虛幻的、缺乏安全感的自我空間中，他們不切實(shí)際的想法和看待事物的態(tài)度會(huì)與“80、90后”的大學(xué)生有很大的不同;另一方面，他們總是想要用最短的時(shí)間與最少的精力去完成最大的事情，這就很容易造成學(xué)生們性格特點(diǎn)上的浮躁。因此，我們說，科技進(jìn)步是一把雙刃劍，它在豐富人們物質(zhì)生活的同時(shí)，也會(huì)在精神上對(duì)人們有所沖擊，進(jìn)而對(duì)人們的思想觀念產(chǎn)生一定的影響，影響了一些人的生存狀態(tài)和思想觀念。

2.2 家庭的影響

“95后”的高校學(xué)生們多屬于獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越，從小生活在“衣食無憂”的環(huán)境中，父母對(duì)子女的期望很高，期望他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所成就。因此，會(huì)從各個(gè)方面竭盡所能去滿足子女的要求，使他們不僅在物質(zhì)生活上得到最好的呵護(hù)，還在教育方面為他們提供最好的抑或最適合他們的學(xué)校，這與我們常提到的“溫室里的花朵”式的家庭教育有著很大的關(guān)聯(lián)。一方面學(xué)生們?cè)诎侔愫亲o(hù)下成長，無憂無慮;另一方面，當(dāng)學(xué)生們遇到挫折和困難時(shí)，問題得不到及時(shí)解決時(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)形成內(nèi)心脆弱，承受能力、抗壓能力差的性格特征。

3 管理方法

3.1 因人施教，重視個(gè)性發(fā)展

“因材施教”是指針對(duì)個(gè)人的智力、性格、志趣等具體情況，施行不同的教育，那么“因人施教”更是要在尊重學(xué)生主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)他們所適合的學(xué)習(xí)方法提出不同的教學(xué)建議，重要的是引導(dǎo)、激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，重視學(xué)生的主體作用。教師依據(jù)“95后”學(xué)生有著各自不同的性格特點(diǎn)，教學(xué)方法與理念也在不斷地改進(jìn)。例如：教師通過訪談一些性格特征典型的學(xué)生，將訪談的內(nèi)容進(jìn)行整理，內(nèi)容包括不同性格學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)待大學(xué)、知識(shí)的態(tài)度和專業(yè)的興趣傾向，以及他們的理想和對(duì)未來的規(guī)劃，并根據(jù)性格的不同促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，從灌輸式的教育方法或?qū)W生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)他們的潛力與創(chuàng)造力。