田春

【內(nèi)容摘要】“以生為本”是“以人為本”在教學中的一個具體表現(xiàn)，它是新課改的精髓，它改變了傳統(tǒng)教學中教師以“教”為主體向?qū)W生在課堂中以“學”的定位變化。這一課堂教學理念，可以將初中《道德與法治》學科教學的價值引領(lǐng)、知識傳播和能力培養(yǎng)有效結(jié)合，實現(xiàn)對學生情感、態(tài)度、價值觀目標轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】以生為本 ?初中課堂 ?應用

前言

“以生為本”是我國新課改中尤為重要的一個教育理念，是以學生發(fā)展為教師教學主要目的。在傳統(tǒng)的教育中，對學生的主體地位不夠重視，導致出現(xiàn)了一些教育的弊端。因此我們要切實發(fā)揮“以生為本”的作用，促進學生身心健康成長。在本文中，筆者將對“以生為本”在初中《道德與法治》課堂教學中的存在的問題進行反思，期待初中《道德與法治》課堂教學改革取得積極成果。

一、“以生為本”的重要性

“以生為本”在如今的課堂上有著舉足輕重的地位，它強調(diào)學生的主觀能動性。從宏觀方面看，“以生為本”要求教師心系學生，把學生的事情、利益、成長放在心上，引導和培養(yǎng)學生;從微觀上來看，它要求教師在教學過程中采取一些方式關(guān)注、引導學生，以學生為主，指導學生自主學習、合作探究。這樣，初中《道德與法治》課堂教學質(zhì)量自然會得到提高，學生也更加積極主動，學習素養(yǎng)才能大大提升。

二、傳統(tǒng)教育遺留下來的問題

1.過分強調(diào)教師的作用

在傳統(tǒng)教育中，教育的模式太過死板。教師作為知識的“仲裁者”，對教材的“正確性”具有最大的權(quán)威;對教學的內(nèi)容、方法、結(jié)果和質(zhì)量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。

2.學生的地位被忽視

在舊的教育環(huán)境下，學生的個性和創(chuàng)造力得到遏制，學生的主動性和潛力被忽視。教師只一味的給學生灌輸知識，對學生的學習和思考能力、價值觀的形成不夠關(guān)注。學生缺乏雙向信息和多想信息的交流，學生處于被動，學習內(nèi)容封閉，學生主體地位得不到重視，學生學習素養(yǎng)的發(fā)展受到限制。

3.以成績評價有失公正

教師的治學態(tài)度方法、人品、世界觀等均對學生有著潛移默化的影響，傳統(tǒng)教育理念過分注重學生的考試分數(shù)，遏制了學生自主思考能力，還以學生的成績作為評價的標準。分數(shù)高在老師眼中就是優(yōu)秀學生，分數(shù)低的學生就不被老師喜歡，以至于學生也不去思考探究問題，只為應付考試。這樣一來，教師影響了學生學習素養(yǎng)的形成，對《道德與法治》學科學習興趣產(chǎn)生了消極的影響。

三、“以生為本”在初中課堂的應用策略

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念

在新課改的實施中要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者變成學生學習的組織者、合作者?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求以學生的發(fā)展為目的，使學生的積極性得到發(fā)展，促進學生自主學習、合作探究，提升學生的學習素養(yǎng)。當下要把教師從過去的“教課本、教知識”，學生的“學知識、記知識”的單一模式中解放出來，實現(xiàn)教學行為的科學化、合理化轉(zhuǎn)變，深挖學科教學內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量;培養(yǎng)學生提出問題、思考問題和解決問題的能力。

2.強調(diào)學生課堂地位

新課改強調(diào)學生在課堂上的主體地位，不僅要教會學生自己獲取知識的學習能力，還要培養(yǎng)學生的自覺性、主動性等品質(zhì)?！耙陨鸀楸尽苯逃砟畹淖罱K目標是實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，只有先在課堂上重視了學生的主體地位，才能充分的開發(fā)學生各種潛能，使學生有個性的發(fā)展。

對整個教學來說，教師固然重要，但課堂是教師引導學生的主陣地，引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，一定要明確定位，堅持以生為本。例如在初中一年級《道德與法治》第一課是學生從小學邁入中學一個跨越性的階段，見證著從少年到青年的生命進階，教師作為成年人感受不如這些正處在這個階段的學生，教師提出問題：“上了中學你們覺得長大了沒有？你們對中學生活又有哪些期待呢？”要學會傾聽學生，關(guān)注他們的所想所思。

3.良好的教育評價

教師要把所有的學生放在心里，建立和諧的師生關(guān)系，尊重學生個體差異。要做一個細心的老師，不要千篇一律的評價學生，對學生起不到任何作用。教師對學生的評價往往影響學生今后的發(fā)展何學習動力，如果教師能善于捕捉到他們的閃光點，并進行良好的教育評價，學生便能感受到自己的存在，進而對學習產(chǎn)生興趣和動力。例如教師在評價學生回答問題時，不要簡單的評述學生回答的“好不好”、“對不對”，而是“你回答問題的聲音真響亮！還能進一步完善這個問題嗎？”

結(jié)束語

本文通過對“以生為本”在初中《道德與法治》課堂教學中的應用進行研究，初中課堂在提高學生成績的基礎(chǔ)上，還要注重學生的全方面發(fā)展。課堂是實施新課改的主要形式，教師要堅持教育以人為本，以學生為主體，把培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展作為教育的落腳點，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：貴州省銅仁市石阡縣本莊鎮(zhèn)初級中學）