趙延正

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是落實(shí)物理核心素養(yǎng)、提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。本論文立足于高中物理教學(xué)，對(duì)具體教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?教學(xué) ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，關(guān)注并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)所在。尤其是在當(dāng)錢，創(chuàng)新性物理人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展中最為迫切的需求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，教師必須要更新教學(xué)觀念，將“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰虒W(xué)”，著重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的主體，是整個(gè)課堂的控制者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受物理知識(shí)。長此以往下去，學(xué)生的思維模式受到限制，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，并在具體的教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的教學(xué)中，進(jìn)而在探索的過程中，不斷提升自身的創(chuàng)新能力;另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師還必須要建立和諧、友好的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在輕松、活潑的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的探究，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“力的合成”教學(xué)過程中，以往教師給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將力的合成方法灌輸給學(xué)生。在新課改的背景下，高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課前準(zhǔn)備一些細(xì)繩，讓學(xué)生小組合作探究，先用彈簧秤測(cè)出一物體的重量，讀出讀數(shù)，然后用兩根細(xì)繩成一定角度吊起物體，分別用彈簧秤測(cè)出每根細(xì)繩所受的拉力，然后記錄下來，通過操作，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)力的合成平行四邊形法則，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而有的學(xué)生則用橡皮筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)互成角度的橡皮筋將一根彈簧拉到相同的長度，并將橡皮筋的角度和伸長長度畫在紙上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不論如何改變兩根橡皮筋的角度，二者合成的力的長度是一樣的，有效地驗(yàn)證了力的合成原理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

在高中物理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，必須要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師在具體的高中物理教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，并結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，并借助物理情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使其積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在探究過程中，激發(fā)其創(chuàng)新的熱情①。

例如，在進(jìn)行“機(jī)械波”的創(chuàng)新能力教學(xué)中，可設(shè)置一個(gè)物理游戲情景：指導(dǎo)學(xué)生將一條繩子拉直，并放在地上，保持手不要松開繩子。之后，利用手輕輕搖動(dòng)繩子的兩端，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繩子的變化進(jìn)行觀察？對(duì)產(chǎn)生這一物理現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析。

三、借助提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力的過程中，有效提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的一種有效途徑。在具體的教學(xué)過程中，通過有效的提問環(huán)節(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)和信息的有效傳遞，也促使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下，明確了思考的方向，并促使其在思考的過程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“動(dòng)量守恒定律”教學(xué)中，教師就借助了提問的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)：借助足球比賽，如果將足球換成一個(gè)實(shí)心鉛球，你會(huì)去頭去頂么？明明是一樣的運(yùn)動(dòng)方式，只是球發(fā)生改變，為什么就不敢了呢？這其中有什么奧妙呢？在這一教學(xué)過程中，教師通過層層遞進(jìn)的提問，為學(xué)生的思考指引方向，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)②。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想并驗(yàn)證，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

在高中物理教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，并借助猜想的形式，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材中的內(nèi)容，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想，并針對(duì)知己的猜想開展物理驗(yàn)證，進(jìn)而促使學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一過程中，必須要確保猜想和驗(yàn)證二者有機(jī)結(jié)合，一旦缺失任何一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可將影響滑動(dòng)摩擦力因素進(jìn)行猜想，并根據(jù)學(xué)生的猜想，結(jié)合一定的物理實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，不僅深化了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；诖耍處煴仨氁潞蛢?yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取有效的途徑，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求。

【注釋】

① 王曉維. 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2019 （24）：199-200.

② 韓冬. 試析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2019 （18）：179.

（作者單位：甘肅省景泰縣第二中學(xué)）