王震華

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)是高中教育階段的一門重要課程，教師如何有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響重大。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)也有了新的要求。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，成為了教師關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)呢？基于此，本文對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?跨文化意識(shí) ?滲透

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)成為當(dāng)今世界上運(yùn)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是思想與文化的重要載體。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)也成為了增進(jìn)中國(guó)與世界上其他國(guó)家之間相互理解和交流的重要語(yǔ)言工具，所以說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有必要的。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)核心素養(yǎng)，也就是指學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，使學(xué)生具備一定的跨文化溝通能力?？梢?jiàn)，跨文化意識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種手段。那么，什么是跨文化意識(shí)呢？跨文化意識(shí)主要是指不同文化背景的人們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中所具有的一種特定的思維，這種思維能夠使自己的語(yǔ)言表達(dá)符合對(duì)方的民族文化背景，從而實(shí)現(xiàn)雙方的準(zhǔn)確、順利交流。但是這種思維并不是天生就有的，而是需要后天不斷積累鍛煉的。

所以，跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)有什么意義呢？文化意識(shí)就好比是一套特定的符碼，只有交流的雙方在使用同一套符碼時(shí)才能順利交流，這也是同種語(yǔ)境中的人能順利交流的原因所在，因?yàn)樗麄冇邢嗤奈幕庾R(shí)，所以他們使用的符碼相同。但是在跨文化的語(yǔ)境中，交流的雙方彼此間文化意識(shí)不同，因此就不能使用同一套符碼，所以交流就會(huì)受到阻礙。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言的習(xí)得，所以英語(yǔ)文化知識(shí)與我們母語(yǔ)的文化知識(shí)之間存在巨大的差異，要想使用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流，就必須克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，具備跨文化意識(shí)，確保交流的雙方使用同一套符碼，否則根本無(wú)法交流。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)的策略

1.更新教學(xué)觀念，注重語(yǔ)言與文化的聯(lián)系

教學(xué)觀念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響是不容忽視的，它為高中英語(yǔ)的教學(xué)提供了最本質(zhì)的指導(dǎo)。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師教學(xué)觀念的單一，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系，往往將文化獨(dú)立于語(yǔ)言之外，只注重單詞、語(yǔ)法的知識(shí)講解，因而導(dǎo)致“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這就給學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的阻礙。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)了，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言是在文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒(méi)有文化背景的語(yǔ)言是沒(méi)有意義的，也就是說(shuō)，脫離了文化背景的語(yǔ)言的獨(dú)立并不是真正意義上的獨(dú)立，所以教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重語(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一方面，教師應(yīng)該意識(shí)到文化背景是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可分割的一部分，因?yàn)橹挥性谖幕尘暗难障聦W(xué)習(xí)英語(yǔ)才能掌握英語(yǔ)的精髓，學(xué)到真正地道的英語(yǔ)。另一方面，教師還應(yīng)該看到夸文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極作用，不僅能使學(xué)生深刻掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.緊抓教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)中西文化的對(duì)比

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)中西文化的對(duì)比對(duì)于跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)也具有十分重要的作用。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師并沒(méi)有意識(shí)到這一對(duì)比教學(xué)的重大意義，所以雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然掌握不理想。這是因?yàn)閷?duì)于中國(guó)高中生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，但是漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在巨大的差異，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候很容易受到漢語(yǔ)的負(fù)遷移，因而嚴(yán)重影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該要特別重視中西文化之間的對(duì)比，比如：This is my lover.這句話，按照我們中國(guó)人的習(xí)慣，就會(huì)翻譯成“這是我的愛(ài)人”，也就是指妻子，但是按照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，lover這個(gè)單詞是“情人”或“相愛(ài)的人”的意思，它僅有感情含義，卻不具備法律意義，所以在使用的時(shí)候應(yīng)該注意，避免引起不必要的誤會(huì)。如此，既可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的差異來(lái)學(xué)習(xí)中西文化的差異，又可以通過(guò)中西文化差異的學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性掌握。

3.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加跨文化意識(shí)的滲透

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)源，目前，我國(guó)高中生使用的英語(yǔ)教材是根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一編寫的，雖然大綱已經(jīng)意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，但是在教材的編寫上還是更注重綜合性的基礎(chǔ)知識(shí)，所以教材中所有高中生需要掌握的口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯、寫作及閱讀等方面的內(nèi)容中，對(duì)于文化背景的介紹卻很少，既缺少母語(yǔ)文化的英語(yǔ)表述，也缺少英語(yǔ)文化的相關(guān)闡述。加之，有一大部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候太依賴教材，不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，所以這就從根本上無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)教育的需要。因而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，拓展英語(yǔ)教學(xué)的空間，在教學(xué)過(guò)程中增加跨文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二高級(jí)中學(xué)）