尹良恒

[摘 要] 以往的“課時主義”把教學內容碎片化，導致知識點的處理缺乏整體性，停留于基本的知識和技能訓練。而單元教學則以“單元”為基本單位，以單元的主題為核心，運用系統(tǒng)方法有機整合課程內容，通過運用各種教學方法組織教學過程，進而實施連續(xù)課時的教學，讓學生循序漸進地學習，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率。

[關鍵詞] 地理核心素養(yǎng);新課程標準;單元教學;高中地理

單元教學是在19世紀末20世紀初隨著歐美“新教育運動”的興起而出現(xiàn)的。首先，比利時的德克樂利提出教學整體化和興趣中心原則，之后的美國教育學家杜威主張實用主義的單元教學，他的學生克伯屈在此基礎上形成了設計教學法的理論。1931年，美國教育心理學家莫里遜提出了“單元教學法”，讓學生在幾天或一周的時間內學習一項教材或解決一個問題，教學過程分為探索、提示、自學、系統(tǒng)化、復述等五個步驟，該理論在當時具有一定代表性。我國教育改革家黎世法教授所提出的“異步教學法”，對單元教學的發(fā)展有重要的影響?！爱惒浇虒W法”又稱“六課型單元教學法”，按照自學、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結等六個步驟進行教學。它綜合了教師的教和學生的學，是學生在教師指導下進行自主學習的現(xiàn)代個性化教學理論和培養(yǎng)模式。

一、單元教學的特點

1.構建整體框架

單元教學從“單元”出發(fā)，突出從整體進行教學設計，教學目標兼顧知識教授與能力提升，重視過程方法、價值觀目標的長期培養(yǎng)、單元與單元之間的聯(lián)系，構建單元教學的整體框架。

2.內容求同存異

圍繞單元的主題，教學內容的選擇應采用類聚原則，集中呈現(xiàn)相關課程內容，異課同構，抓住重點，逐個突破。異課同構的方式有助于學生在比較異同的學習過程中，進行知識和方法的歸類。同時，通過關注不同內容的特色，找出學習內容的共性與個性，培養(yǎng)學生的分析、比較能力和遷移運用能力。

3.過程逐步推進

教學需要按“學習進階”組織推進，使學生加深對核心概念的理解，強化課程內容之間的聯(lián)系，有利于學生對知識的整合，有利于學生建構有效的認知結構，有利于知識的遷移和實際問題的解決。單元教學更加注重教與學的過程，通過循序漸進地設計教學過程串聯(lián)起各個課時的內容，從簡單知識到復雜方法，從單一問題到綜合思考，從基礎掌握到拓展延伸，為學生設置合理的學習坡度和上升階梯，讓學生由學習知識過渡到遷移運用。

4.方法多重組合

單元教學中可以采用教師講授、小組合作、任務驅動、學案導學、自主探究等多種教學方法，通過對各種教學方法的組合，使教學處于有序和可控的狀態(tài)。這將充分體現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導作用，對完成預定教學目標和培養(yǎng)學生學習能力具有推動作用。

二、地理單元教學的優(yōu)勢

在地理教學的過程中，運用單元教學的方法可以更好地滲透地理學科區(qū)域性、綜合性、實踐性等基本特性，同時，教學必須在課程標準的框架下，以系統(tǒng)思維為指導，依照具有操作性的步驟有序設計單元教學，達到提高教學效率的目的。

首先，地理單元教學會把新課程中具有關聯(lián)的課程內容進行歸類和篩選，形成諸多“單元”。其次，在每一個“單元”中，針對單元的主題，選取不同的案例作為教學素材，既聯(lián)系了實際生活，又豐富了教學內容。同時，也強調了區(qū)域特殊性和因地制宜的思想。接著，在單元教學過程中，由淺入深，推進教學從知識構建向遷移運用發(fā)展，這將有助于學生運用綜合思維能力解決實際問題。最后，依據(jù)單元核心內容，結合社會熱點和實際生活，可以引申出正確的人地觀念，或者帶領學生開展實踐活動，從而豐富地理課程的內容，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、地理單元教學的設計

1.基于教材與生活，設計“單元”

通過將新課程標準與高中地理教材以單元教學的形式進行整合，可以設計出“單元”。首先，從單元著手設計教學目標、教學重難點，整合教學內容，以基于教材和實際生活為原則，選取學生熟悉并有所感受的代表性案例。例如，在“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”教學內容中，對于在南京乃至長江中下游地區(qū)生活的學生而言，他們常常會在剛經(jīng)歷了梅雨所帶來的洪澇災害之后，緊接著又經(jīng)歷伏旱天氣所帶來的旱災。教師若能在教學前發(fā)掘時事材料，呈現(xiàn)出這一對天氣現(xiàn)象，那將使教學更易推進，學生更易理解。

2.立足整體與學情，優(yōu)化教學方法

教師根據(jù)“學習進階”選取合適的教學方法。例如，對于學生比較陌生的教學內容“結合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內部的空間結構，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”及“以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對區(qū)域發(fā)展的影響”等，可以采用從教師講授到學生任務驅動的方法。學生通過教師的講授了解基本情況，再由教師提出多個小任務引導，推動學生朝著正確的方向前進。而對于學生有一定基礎的教學內容，可以先讓學生自主學習，再由教師帶領學生歸納小結。同時，教學中需要突出異課同構的方法，通過“異課”反復運用分析同類問題的方法，并在“同構”中落實，以此達成學習目標。

3.緊扣核心與主題，推進教學過程

單元教學是圍繞重點教學內容的連續(xù)課時教學，教師在教學中要圍繞主題，緊扣核心內容，推進教學過程。教師需要重視學生課堂回答問題的狀況和完成練習的情況，及時給出正確的評價，在鼓勵學生充分思考、充分表達的同時，尊重學生的特殊看法，及時糾正不正確的認識，同時，幫助學生解決學習中的問題，引導他們學會正確的地理語言表達和地理分析方法，從而提高學生地理學科的學習能力。

4.重視個性差異，關注素養(yǎng)提升

個性化學習是指以學生個性差異為基礎，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式。實施個性化學習，需要在關注學生的學力差異、興趣差異、生活經(jīng)驗差異和“學生適應性”差異的基礎上，做到統(tǒng)整性整合。教師依據(jù)學生個性需要選取學習的內容，對課程的重難點和存在的問題進行個別指導，幫助學生提高個性化學習的效果。在此過程中，教師能夠鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習品質，提高學生學習的成就感，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

四 、地理單元教學的實施案例

單元教學是落實核心素養(yǎng)，實施高中地理新課標的重要環(huán)節(jié)。地理單元教學的開展應該以“地理核心素養(yǎng)—新課程標準—單元教學—課時教學”的過程為基本思路，通過重組課程內容，圍繞單元教學的主題進行學習進階和整體建構，落實單元教學在高中地理新課程中的實施。

例如：高中地理中，“地理位置”是地理教學的核心內容之一，主要分為經(jīng)緯度位置、海陸位置、其他人文地理位置等。教學過程中，需要重視對區(qū)域地理位置的判讀、分析和探究，以此提高學生空間查判、空間想象和空間分析等能力，這體現(xiàn)出了區(qū)域認知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)?！暗乩砦恢谩狈稚⒃诟咧械乩淼母鱾€模塊內容中。由于缺乏統(tǒng)籌安排，“地理位置”的學習僅局限于知識和技能的學習，缺乏方法的掌握和能力的提升。因此，單元教學中應以“地理位置”的學習方法和思維能力為核心目標，將新課程標準中涉及“地理位置”的內容整合優(yōu)化，形成一個跨教材、跨課時的“單元”，以此設定課時教學的目標，逐項完成，逐步推進。同時，在教學的過程中，需要重視不同時間段地理位置的不同意義，引導學生學會用發(fā)展的眼光看待區(qū)域地理位置問題。

這樣的單元教學結構使教學從知識體系的構建走向了學習方法和思維能力的建立。學生通過多課時的學習，可以形成認識地理位置的路徑、分析地理位置的方法，從而可以自主探究不同時段地理位置的不同意義及其變化的原因。這既符合新課程標準的要求，也有利于學生地理核心素養(yǎng)的形成。

責任編輯 李杰杰