王菊 林娜

摘 要：本文針對傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系的不足，從校企合作高等職業(yè)教育出發(fā)，主要闡述了以職業(yè)能力為導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的特點。為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;課程體系;構(gòu)建

一、概述

課程體系也可稱為課程結(jié)構(gòu)。課程體系是指在學校按照一定的培養(yǎng)目標，對于同一專業(yè)不同課程門類按照一定的順序排列，由各門課程形成一個完整的有序的課程系統(tǒng)，從而能有效地實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標。課程體系是課程組織的結(jié)果，它是對課程的教學內(nèi)容按照一定的順序進行安排，課程體系即是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，又是人才培育的指導(dǎo)思想，它對于培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案進行了詳細的具體規(guī)定了。

職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系是以學科為本位的，是由多種學科性的理論知識課程、應(yīng)用理論知識的實驗課程、認識實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)組成的。這種課程體系的特點是以理論知識為主導(dǎo)，實踐環(huán)節(jié)為輔助。這種課程體系的特點是重理論輕實踐，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會的發(fā)展以及企業(yè)的用人需要。缺乏實際操作的能力。

目前高等職業(yè)教育課程體系是以校企合作模式為主的，主要常見包括三種：第一種是將課堂的理論學習與學生在校外分階段所學相關(guān)知識結(jié)合起來的教育方式;第二種是將在大學校園內(nèi)學習過程和學生在校外企業(yè)的真實工作經(jīng)歷或訂崗實習相結(jié)合的教育方式;第三種則是將學生到企業(yè)參加真實的一線項目作為常規(guī)實踐任務(wù)，將其設(shè)置成為課程設(shè)置中的部分教育計劃。

高等職業(yè)教育課程體系是以能力為本位，實踐導(dǎo)向就成為課程體系的主導(dǎo)。實踐教學也不再是理論課程的附屬環(huán)節(jié)，而成為整個課程的中心和主線。實踐環(huán)節(jié)課程化成為一種趨勢。當前實踐環(huán)節(jié)課程化的主要整合形式是項目課程。高等職業(yè)教育課程體系強調(diào)項目課程，有利于增強課程體系的整體性、連續(xù)性，加強課程體系運作的靈活性。因此把實踐環(huán)節(jié)融入高等職業(yè)教育課程，不僅讓項目課程增添了教育活力，也給課程中的實踐活動增添了豐富的教育內(nèi)涵，這是高等職業(yè)教育課程改革方向。人培養(yǎng)的職業(yè)指向最集中地體現(xiàn)在課程體系中。

二、工程造價專業(yè)課程體系的特點

（一）課程體現(xiàn)職業(yè)性

校企合作高等職業(yè)教育課程模式要根據(jù)市場需要和企業(yè)需要，第一，以職業(yè)能力為本位來確定課程教學目標。第二，根據(jù)職業(yè)崗位需求的標準，形成以職業(yè)能力為目標的各專業(yè)教學內(nèi)容。第三，根據(jù)教學內(nèi)容，形成以職業(yè)能力為核心的課程結(jié)構(gòu)?？傊Ｆ蠛献鞲叩嚷殬I(yè)教育課程應(yīng)突出職業(yè)技能為特色，結(jié)構(gòu)課程門類少，打破傳統(tǒng)的學科體系，有針對性的設(shè)置技能培訓(xùn)課程，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（二）“訂單式”課程設(shè)置

校企合作式的高等職業(yè)教育課程以企業(yè)為主體，企業(yè)和學校共同設(shè)定課程體系，采用工學結(jié)合、校企合作、訂單模式培養(yǎng)、量身定做，以進一步提高技能型人才服務(wù)于社會、服務(wù)于市場。校企合作課程不僅僅局限于某學科的某此理論，而且會主動吸取和利用生產(chǎn)一線的相關(guān)工程經(jīng)驗，這些實踐經(jīng)驗是有益于解決企業(yè)實際問題并提高校企合作的教學質(zhì)量的課程，不會拘限于一般的解決問題課程模式，而是會在這種模式基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)實際情況，探索具體問題的相應(yīng)決策。校企合作課程是來源于企業(yè)的實際工程項目中應(yīng)用到的專業(yè)技能訓(xùn)練，從企業(yè)的現(xiàn)有技術(shù)力量和設(shè)備考慮，為課程教學盡可能的為學生提供相應(yīng)的真實實踐場地、相關(guān)經(jīng)費的開支、技術(shù)設(shè)備和師資力量的支持，發(fā)揮合作主體方作用。

（三）課程教學具有雙向循環(huán)性

在開展實施校企合作的人才培養(yǎng)模式下，側(cè)重理論和實踐緊密結(jié)合，重點發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，即在教學過程中的實踐環(huán)節(jié)的積極作用。學生在校內(nèi)期間，專業(yè)課教師可以利用目前先進現(xiàn)代化教學手段、多種先進的教學方法、先進的教學設(shè)施進行理論課授課，讓學生盡可能掌握好課程體系中理論知識，與此同時，企業(yè)也為專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)的提供相應(yīng)的教學指導(dǎo)、提供設(shè)備、場地、一線企業(yè)專家指導(dǎo)等等，爭取做到使讓學生在校有老師，在企業(yè)有師傳，既是學生身份又是學徒身份，在課堂和企業(yè)之間形成雙向循環(huán)。

通過校企合作教育課程改革，解決長期以來高等職業(yè)教育課程難以從根本上突破以學科為主的課程模式，學生綜合能力能很好的對接職業(yè)要求現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

以職業(yè)能力為導(dǎo)向職業(yè)教育課程體系主要體現(xiàn)是校企合作特色。職業(yè)教育中校企合作模式能否有效實施，主要關(guān)鍵因素依賴于各類課程的能否成功開發(fā)，一個完整的系統(tǒng)有序的課程開發(fā)過程實際上就是針對某個專業(yè)特定課程的設(shè)計與編寫過程，它以一定理論思想為指導(dǎo)，出發(fā)點和終結(jié)目標是以實現(xiàn)社會、企業(yè)和職業(yè)學習者對課程的具體要求，對課程進行整體規(guī)劃，包括課程目標、具體內(nèi)容、授課方式、授課方法、教與學場所要求以及所需配備的各種設(shè)備、資料和人力資源，以便形成相應(yīng)的教學計劃、課程標準和配套教材，并按照一定的規(guī)定進行具體的課程實施。如何設(shè)置更合理的以職業(yè)能力為導(dǎo)向職業(yè)教育課程體系有待進一步研究實施。

參考文獻：

[1]陳英.基于“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)——以浙江信息工程學校為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019（05）.

[2]汪蓮，任偉新，江擒虎，邵亞會.土木工程專業(yè)校企聯(lián)合實踐教學模式構(gòu)建與探索[J].工程與建設(shè)，2015，（05）.

[3]劉瑞琴.校企合作下的大學生工程實踐項目的實施成效[J].課程教育研究，2019（03）.

[4]馮春艷.高職院校景區(qū)專業(yè)“三位一體”課程體系構(gòu)建研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2013（06）.

課題：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院院級課題《以職業(yè)能力為導(dǎo)向工程造價課程教學體系改革探索》（編號：GCZY14KTS07）